綠色評價:語文評價的一個新視角

一、倡導“綠色評價”的緣由

我們知道，評價是我們語文教學工作的一個重要環節，它對學生的學習和身心發展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實施過程的優劣將直接影響到學生對學習語文的興趣和效果。評價應該遵循學生的身心發展規律，為學生的終身發展服務。但長期以來，我們沒有平衡地把握好評價的這根“杠桿”，使評價一直傾斜在學生掌握多少知識能力上，而忽視對學生掌握知識的過程和方法、情感、態度、價值觀的評價；重視終結性、定性評價，輕視形成性、定量的評價；過分地強調評價的甄別和選拔的功能，而忽略學生的個性發展。針對以上評價的種種弊端，筆者在教學中倡導施行了一種全新的評價理念——對學生施行“綠色”的評價，小心呵護學生的學習語文的熱情，激發他們學習語文的興趣，讓每一個學生都享受到學習語文的樂趣，享受語文魅力，收到了很好的效果。

二、“綠色評價”的界定和理念

綠色象征生命，在語文教學中倡導“綠色”的評價，其著眼點在于面向全體學生，通過評價，使他們找到自我發展的生長點，促進他們身心、情智甚至生命得以生態、健康、均衡地發展。在語文教學中施行“綠色”評價，在于營造寬松和諧的氛圍，用近乎自然生態的語言，采用人文化的方式，創造師生心靈的共振，從而撥動學生的心靈，使他們揚起快樂學習的風帆，到達成功的彼岸；在于師生之間情感交流的零距離，教師評價的零功利；著眼學生的可持續發展，尊重學生的個性差異，因材施“評”，使全體的學生在不同的立足點上都能取得進步。我們應站在培養全面發展人的高度，準確把握“綠色”評價的激勵機制，激勵學生、關愛學生，努力創造“綠色”的課堂。

三、施行“綠色評價”的操作方法及效果

1. 淡化文本，關注學生

我們知道，學生學習的文本只不過是個中介，是橋梁，是紐帶，從這個意義上說，學生對語言的學習和掌握并非只來自課本，可以有多種渠道，我們所獲得的知識大概“三分來自課本，七分來自課外”(張志公語)。懂得了學習語言的規律，我們就可以正確地對待以前被稱為學生“命根子”的課本了。既然課本只是學生獲取語言的一個方面，那我們的評價標準就不能只局限在評價學生掌握多少書本上的內容，而應該淡化文本(主要指課本)，關注學生本身的潛能開發，在評價中設法激勵他們主動地去獲取除課文以外更多的語文材料，豐富自己的學識，積淀厚實的文化底蘊。

“淡化文本，關注學生本身”還應體現在教師尊重學生對文本的多元理解上。學生對文本因自身社會經驗、生活儲備和知識背景及理解角度的不同，會產生各種各樣甚至“離奇”的感悟，如果我們一定要對學生各具個性的感悟“糾偏”，回到我們心目中的“標準”答案上來的話，勢必會使我們對學生的評價產生偏向，錯誤地認為學生各種異彩斑斕的語言是“胡思亂想”，不切實際。因此，我們應該淡化學生對文本感悟的評價，關注他們“異樣”的眼光，用充滿激情的語言鼓勵他們對文本的再創造，對文本的多元理解，并給他們提供充裕的時間和廣闊的思維空間，讓他們在多元的時空里自由自在地舒展生命，放飛理想……由于這種評價植根于學生本身，是為了促進學生發展而作的，因而具有生命力。

2. 淡化統一，關注個性

淡化對學生的統一評價，施行個性化的評價，使每一個學生都能獲得教師的人文關懷，為每個學生的個性發展提供足夠的動力源泉，讓其體味到屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，應成為我們新的評價觀。這樣做有利于激勵不同層次的學生不斷要求進步，以取得教師再一次地激勵，彼此形成一個教學的良性循環體系。個性化評價需要教師正視學生的個性差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生富有個性的閃光點，為實現評價個性化提供依據。

在個性化評價理念的指導下，我們絕不能再要求學生整齊劃一地達到同一理想的高度，絕不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個性的激勵與贊賞，充滿陽光的關愛。即便是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應該給予更旺的火苗助燃，揚起他們的自信。尤其對那些語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生，教師更要給予特別的關愛。可邀請其他的同學一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵與幫助，改“及時評價”為“延時評價”，創造各種機會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個性化的評價與鼓勵，不僅能燃起他們學語文的熱情，促使他們揚長避短，不斷進取，更能讓每個學生都享受到學語文的快樂，享受到成功的喜悅。

3. 淡化求同，關注共進

《語文課程標準》指出：“應突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養”“量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。要綜合采用多種評價的方式，考試只是評價是方式之一。”因此，對學生語文學習結果的評價要避免單一，趨于多元。可從習慣、寫字、朗讀、課外閱讀、習作、綜合性學習等方面對學生進行立體的、全方位的評價，避免教師成為評價的主角，讓學生也參與進來。先由學生進行自評，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。然后通過組內同學的互評，使學生學會較為客觀地評價別人和自己取得的進步，學會給自己和同學一個正確的評價，更多地引導學生看到他人之長補己之短，促進他們共同提高。最后，結合學生自評、互評的情況，由教師根據平時的表現，綜合作出公正無私的評價結果。對學生評價結果的呈現方式，根據實際需要，可采用多種形式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示。

這種個性化的評價方式，教師不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把個人意志凌駕于學生之上，而讓學生成為評價活動的主體，使他們有了自由表達的機會，發揮了他們個性互補的優勢。他們在相互中啟發，相互中傾聽，相互中交流，相互中影響，相互中賞識，在平等中評價，在評價中思索，在評價中有所體驗，有所感悟，真正實現了共識、共享、共進。

4. 淡化結果，關注過程

《語文課程標準》還指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”由此看來，對學生的評價就不能只盯在一張薄薄的語文試卷上給學生“定終身”了，而要著眼于學生未來的語文學習，更多地關注學生語文學習的過程，使他們養成良好的學習語文的習慣，受益終身。

因此，我們應該把評價的目光多放在學生平時表現和興趣潛能的挖掘上，多放在促進他們良好習慣的養成上，為全面、可持續地發展奠定堅實的基礎。平時多走進他們的身邊，留心他們的點滴進步，細心詢問他們在學習上遇到的困難，真誠地與他們交換意見，以一顆童心走進他們的心靈深處，耐心傾聽他們的訴說，用和煦的春風化解他們心頭的愁結，用激情的話語溫暖他們的心田，喚起他們學好語文的信心。要從挖掘他們自身的潛能入手，開展各種豐富多彩、各具特色的語文綜合性實踐活動，讓他們在活動中大顯身手，舒展才華。關注他們在活動過程中的表現，欣賞他們取得的成果，使他們在活動中感受到學習語文的快樂，從而享受語文，享受人生。

四、施行“綠色評價”的困惑

當然，在施行“綠色評價”的過程中，也產生了一些困惑與無奈。如教育行政部門熱衷于統一考試的管理方式和名目繁多的質量調查，有些學校的領導也片面地強調“質量第一”的觀念，施教者素質的個別差異，班級學生的實際情況，重點學校的憑高分擇生以及家長對待評價的“重分、唯分”的現象等，都是施行“綠色評價”過程中所遇到的障礙，所要研究的課題，在實際操作中還有待突破。

盡管在實施過程中遇到了一些困惑和無奈，但實踐證明，施行“綠色評價”之路是可行的，是成功的。因此，我們應以促進學生全面、可持續發展為宗旨，以“綠色評價”理念為導向，構建開放的評價體系，努力做到全員評價、全程評價、全面評價、師生共同參與評價的全過程，引導學生在“綠色評價”中體驗學習語文的樂趣，體驗成功的過程，體驗成功的喜悅，讓他們健康快樂地成長。

（溧陽市昆侖小學）