淺談數(shù)學(xué)活動的生活化

數(shù)學(xué)，看似抽象和邏輯，其實世界萬物都包含一定的數(shù)量關(guān)系，都以一定的形式存在于幼兒的生活空間。比如，每天穿的衣服有各種顏色，花紋有的是對稱的，有的是按一定規(guī)律排列的；衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種形狀；商店里琳瑯滿目的商品是分類、有序地擺放的；活動器械有高矮、形狀、顏色之分……然而，我們的數(shù)學(xué)活動總是對這些視而不見，喜歡概念化的活動，喜歡以經(jīng)過抽象處理的各種圖、形來進(jìn)行計數(shù)、排序和分類等活動。忽略了許多幼兒自己生活世界中的、對幼兒發(fā)展具有積極影響的、符合幼兒認(rèn)知特點的教育因素。久而久之，幼兒的數(shù)學(xué)活動便成為脫離幼兒生活的純學(xué)具的操作。因而在數(shù)學(xué)活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熤v得口干舌燥，幼兒學(xué)得稀里糊涂，這樣的教學(xué)，幼兒怕，教師累。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！?可以說，新《綱要》明確了幼兒數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)與價值取向，既讓幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，又讓幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題……通過對新《綱要》精神的深入學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們在數(shù)學(xué)活動生活化方面大膽嘗試，積極創(chuàng)新，設(shè)計了一系列富有生活氣息的、幼兒樂于參與的數(shù)學(xué)活動，挖掘了數(shù)學(xué)教育的新內(nèi)涵與新功能。

一、數(shù)學(xué)教育要讓幼兒學(xué)習(xí)生活，即教育內(nèi)容要生活化

新《綱要》在內(nèi)容與要求中提出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念?！?現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論也認(rèn)為，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關(guān)系，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們要把生活中潛在的數(shù)學(xué)教育因素引進(jìn)課程，讓幼兒在寬松、自主、自然的氛圍中學(xué)習(xí)。如大班幼兒即將入小學(xué)，有著強烈的好勝心和榮譽感，組織領(lǐng)導(dǎo)才能也已悄悄萌芽，平時特別喜歡當(dāng)小組長和值日生，有時還自詡為班長，于是“競選班長”的活動便應(yīng)運而生了?；顒又校⒆觽冔x躍參與，表現(xiàn)熱烈。先每小組推選一名幼兒參加競選，那么如何再在6人中選出班長呢？大家議論紛紛，難以定奪，最后一名幼兒提議給自己最滿意的候選人送紅星，誰得的紅星最多誰就當(dāng)班長。在層層選舉中，幼兒自然而然地學(xué)會了統(tǒng)計的方法。又如晨間游戲“穿木珠”深受幼兒的喜愛，顏色鮮艷、形狀各異的木珠激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲。教師抓住這一契機，設(shè)計了“穿項鏈”活動，把教育目標(biāo)進(jìn)一步深化，讓幼兒自己動手動腦穿一條美麗的項鏈，要求按一定的規(guī)律穿，并把規(guī)律記錄下來……在有趣好玩的活動中，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)會了按規(guī)律排序。沒有枯燥乏味的說教，無需反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，這樣的活動，其教育的價值不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，還表現(xiàn)在情感和社會性方面。

二、數(shù)學(xué)教育應(yīng)通過幼兒的生活，這是教育的途徑

新《綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行?！边@即是說活動情景應(yīng)與幼兒生活情景密切聯(lián)系。如在認(rèn)識空間概念時，教師擯棄了以往的灌輸式教學(xué)，設(shè)計了“小熊搬家”的活動，首先利用多媒體課件讓幼兒參觀小熊的新家，說一說家具之間的空間關(guān)系；接著幫小熊布置房間(在娃娃家里)，按要求把物品擺放在相應(yīng)的空間位置；最后和小熊捉迷藏，在游戲中真切地感知和表述自己所處的空間位置，在生活化的情景中層層深入地讓幼兒掌握了空間概念。再如大班“快樂劇場”活動，小“演員”們自己設(shè)計舞蹈隊形，并按照圖紙上的隊形進(jìn)行排練。由于幼兒對舞臺有一種天生的向往，平時都是在教師的擺布下學(xué)舞蹈，現(xiàn)在卻由他們自導(dǎo)自演，角色的轉(zhuǎn)變和身臨其境的場景就會使教學(xué)的難點(即把平面上的方位轉(zhuǎn)化為立體的方位)迎刃而解。正因為這些活動是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，孩子們樂于學(xué)且學(xué)得好，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

三、數(shù)學(xué)教育是為了幼兒的生活，這是教育的目的

新《綱要》強調(diào)讓幼兒“學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”，使幼兒體驗到數(shù)學(xué)的價值。如“看電影”活動，主要就是讓幼兒在模擬影院找座位看電影?？措娪氨仨殤{票入內(nèi)，幼兒首先得學(xué)會看票，知道上面的數(shù)字表示多少排，下面的數(shù)字表示幾號座；進(jìn)入“影院”，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)座位分為單數(shù)排和雙數(shù)排，從而知道單號票要從單號門進(jìn)，在單數(shù)排找座位，雙號票要從雙號門進(jìn)，在雙號排找座位；最后再在相應(yīng)的排找相應(yīng)的座位。這里包含的數(shù)學(xué)知識有認(rèn)識單雙數(shù)和序數(shù)，學(xué)會的生活技能有如何對號入座。又如“超市購物”活動，幼兒用10元錢在娃娃超市購物，認(rèn)識了人民幣，學(xué)會了看商品的標(biāo)價，估算自己所購商品的總金額以免超支(10元以內(nèi)的組合在這里得到運用，并使幼兒初步懂得了要合理購物)以及如何到收銀臺結(jié)賬等生活技能。最有趣的是有兩名男孩同時看中了一個奧特曼玩具，但標(biāo)價是12元，兩人的錢都不夠買，兩人一合計，決定每人出6元買下來，大家一起玩。瞧，他們挺有經(jīng)濟頭腦的，還懂得合作！在這些游戲中，幼兒不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還習(xí)得并積累了許多和生活有關(guān)的經(jīng)驗，從而運用于真正的現(xiàn)實生活。19世紀(jì)的斯賓塞主張“教育是生活的準(zhǔn)備”，他認(rèn)為，教育是為兒童未來的生活作準(zhǔn)備。的確，如果脫離了生活實際，我們的教育將一天天地走向形式主義，變得“為教育而教育”；我們的兒童也將一天天地失去生活的樂趣，被修理成機器人。

此外，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陣地，為了實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)活動的生活化，教師應(yīng)增強隨機教育意識，利用一切可能的機會和條件，讓幼兒去探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)量關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒去解決生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)問題：如整理玩具時啟發(fā)幼兒如何分類，散步時認(rèn)識樹木的高矮、粗細(xì)、大小等，使幼兒既輕松又自然地獲取簡單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，又在日常生活中逐步感受到數(shù)學(xué)是有趣的、好玩的、有用的，“許多抽象的數(shù)學(xué)概念”也“變成看得見的事實”。

當(dāng)年陶行知先生曾多次把生活教育闡述為“生活的教育”“為生活而教育”“用生活來教育”。他說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”今天，教育生活化的命題再度被提起，成為幼兒園課程改革過程中的一個亮點。簡單地說，數(shù)學(xué)教育生活化就是要做到教育目的、內(nèi)容、手段、材料等要素的生活化，即應(yīng)從幼兒熟悉的現(xiàn)實生活開始，讓幼兒在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中，解決生活中的問題，真正使幼兒從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

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