淺談案例教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中的運(yùn)用

摘要：案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的擴(kuò)充和革新，其通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也有助于提高教師本身的素質(zhì)。通過介紹案例教學(xué)法的基本概念，分析其與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，并以案例教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中的運(yùn)用為實(shí)例，表明案例教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)課程中的運(yùn)用能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決實(shí)際問題，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；案例；教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并在講授基本原理和基本方法的過程中，有針對性地以案例的形式對基本原理和基本方法進(jìn)行實(shí)踐性解釋。當(dāng)前，許多職業(yè)學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果社會化的目的出發(fā)，在各科教學(xué)中均普遍采用案例教學(xué)法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實(shí)際工作中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，會計(jì)電算化案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是主體轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體；二是思維方式轉(zhuǎn)變，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題；三是講授方式轉(zhuǎn)變，即由單純的理論講述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w會計(jì)事例(案例教學(xué))方式講授。

我校是江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校，財(cái)會專業(yè)是我們學(xué)校的省示范專業(yè)。本人擔(dān)任了多年會計(jì)電算化教學(xué)，根據(jù)會計(jì)電算化課程的實(shí)際情況和結(jié)合職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)，在會計(jì)電算化教學(xué)中努力嘗試案例教學(xué)法，取得了良好的效果。下面，我就談一些本人的做法和心得體會。

一、采用案例教學(xué)法之前，首先要確立專業(yè)課程在學(xué)生心目中的重要地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)中學(xué)部分專業(yè)課程的開設(shè)帶有一定的普遍性和基礎(chǔ)性，學(xué)生因自身的愛好和對課程的認(rèn)識不同，對不同課程的“興趣度”和“求知度”也有所不同。一些學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課中，某些課程對自己來說是沒有用的，因而不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，直接影響學(xué)習(xí)的效果。針對學(xué)生的這種心理，為了加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)電算化的認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)期初講授《緒論》章節(jié)時(shí)，我著重說明會計(jì)電算化這門課程的重要性，使學(xué)生體會現(xiàn)代科技進(jìn)步對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。我嘗試舉這樣一個(gè)例子加以說明，在實(shí)行會計(jì)電算化以前，銀行理財(cái)全部用人手操作來處理，既耗時(shí)，又費(fèi)力，誤差較多，但實(shí)行會計(jì)電算化以后，計(jì)算機(jī)代替了人手操作，工作效率明顯提高。通過銀行從前和今天的信息管理效率相比較，使學(xué)生意識到會計(jì)電算化在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)越性，同時(shí)也認(rèn)識到如果不掌握會計(jì)電算化知識以及實(shí)操技能，將會被信息技術(shù)時(shí)代淘汰，進(jìn)而使學(xué)生在心理上對這門課程重視起來。接著進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識會計(jì)電算化是使用計(jì)算機(jī)來代替手工的記賬、算賬、報(bào)賬的過程，會計(jì)電算化是財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的統(tǒng)一，會計(jì)電算化在會計(jì)領(lǐng)域中的重要作用是無可替代的。通過這樣的講解啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大地調(diào)動起來。

二、靈活合理地設(shè)計(jì)會計(jì)案例并應(yīng)用于具體的實(shí)驗(yàn)，確定角色定位，增強(qiáng)教學(xué)效果

目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)大多把電算化課程編排在較高的年級進(jìn)行。因此，進(jìn)入電算化課程學(xué)習(xí)階段的中職生，應(yīng)該已經(jīng)具備了會計(jì)基礎(chǔ)知識，相應(yīng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程已掌握，但對于會計(jì)電算化卻還是十分陌生的。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了會計(jì)電算化的基本理論，對會計(jì)電算化形成感性的認(rèn)識。此時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中從中職學(xué)生一般水平出發(fā)，適時(shí)地采用案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)出一套簡明而相對完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)程序，通過利用計(jì)算機(jī)對這套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)程序進(jìn)行演練，教會學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件就是十分重要的了。在設(shè)計(jì)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)程序時(shí)，模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)量應(yīng)當(dāng)盡量簡單一些，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量過于復(fù)雜，學(xué)生大量精力都會集中在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，反而不利于方法和技能的掌握。我們通常案例教學(xué)的組織一般有以下三種方式：(1)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例；(2)以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論；(3)理論課之后單獨(dú)開設(shè)案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。在會計(jì)電算化課程中，因?yàn)檎n程時(shí)間較緊，學(xué)生對會計(jì)知識的接觸是循序漸進(jìn)的，因此我較多采用第一種方法，對綜合性的案例適當(dāng)結(jié)合第二種方法。 在案例教學(xué)中我還采用分組討論、講練結(jié)合、提交案例分析報(bào)告等多種方法，同時(shí)輔以PPT教案、幻燈片演示等教學(xué)手段，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)變更了傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中教師主講、學(xué)生被動接受的局面，主張教師和學(xué)生的互動，但在突出學(xué)生能動性，把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)的同時(shí)，我認(rèn)為教師仍應(yīng)對案例教學(xué)的全過程有良好的把握。教師的職責(zé)重在案例的設(shè)計(jì)和選擇，創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以及對學(xué)生的討論、分析和完成情況作出引導(dǎo)和評價(jià)，扮演“主持人”和“評委”的角色。

設(shè)計(jì)好模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)程序之后，我把采用案例教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)課與課堂教學(xué)交叉進(jìn)行，并且與課堂教學(xué)目標(biāo)同步，使學(xué)生把實(shí)際操作與理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，更容易將有關(guān)的知識點(diǎn)融會貫通。首先，在課堂教學(xué)中分析這套模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程即是填制憑證、登賬、結(jié)賬以及會計(jì)報(bào)表等操作，然后讓學(xué)生逐步用手工進(jìn)行賬務(wù)處理，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再把手工會計(jì)所用到的會計(jì)案例，進(jìn)行會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)，利用財(cái)務(wù)軟件重演，使學(xué)生對會計(jì)電算化的操作流程形成初步認(rèn)識。這是一個(gè)由手工向電子化，由煩瑣到便捷的轉(zhuǎn)換過程。但是，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)中，手工會計(jì)向會計(jì)電算化系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換即是會計(jì)電算化的初始化過程，是教學(xué)的一個(gè)難題，也是學(xué)生難以掌握的實(shí)踐內(nèi)容，更是會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識和理解，我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了一個(gè)較難的會計(jì)案例，讓學(xué)生在上一個(gè)會計(jì)案例的操作基礎(chǔ)上，同時(shí)分階段進(jìn)行電算化會計(jì)與手工會計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作，直到電算化核算與手工核算得到的結(jié)果完全一致。而電算化的速度和效率是人工操作無法比擬的，這樣就使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清會計(jì)電算化的作用，掌握會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的操作方法，實(shí)現(xiàn)了手工會計(jì)核算方式向電算化核算方式的轉(zhuǎn)化。這樣通過案例教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維能力和分析能力，還為學(xué)生日后走上會計(jì)電算化崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、通過課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及教師的評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)務(wù)模擬操作的分析和總結(jié)，學(xué)生雖然通過實(shí)務(wù)模擬操作能力掌握了操作技能，但為了避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)前忘后、學(xué)東忘西的現(xiàn)象，我要求學(xué)生在每次上完實(shí)驗(yàn)課后都寫一份簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對實(shí)踐和理論作進(jìn)一步總結(jié)，以加深他們對實(shí)際操作的掌握。這樣，我就很容易從學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中了解到學(xué)生對課本知識的掌握程度。教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的點(diǎn)評、歸納、評估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。因此，我們在評價(jià)時(shí)既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)生觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)他們對案例及問題進(jìn)行更深入的思考。這樣，收集到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)后，為學(xué)生一步步地解決疑難問題，就能有針對性地進(jìn)行下一步的實(shí)踐性教學(xué)。

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（金湖職教中心）