初一英語寫作教學的實踐

在現實教學中，許多教師認為寫作教學費時間，短時間看不出教學效果，所以對英語寫作教學的積極性不高。事實上，學生的寫作訓練應該得到足夠的重視，尤其是初一的學生，如果能在起始階段培養好他們的寫作能力，保持好他們的寫作興趣，那以后無論對于學生的進一步學習還是教師的教學都大有益處。那么，怎樣進行初一的英語寫作教學呢？下面結合自己的教學實踐談談我的一些做法。

一、注重詞匯句子的積累，加強寫作基本功的訓練

一篇作文，就像一幢高樓，它需要千千萬萬塊磚才能砌成。文章也是如此。單詞、短語便是這文章的磚瓦，學生要寫出好的作文來，必須要重視詞匯的記憶及一些優秀范文的段落背誦。恰當地運用一些地道的英語會使文章增色許多，還可防止一些學生寫出中國式的英語句子來，教會學生正確地“為我所用”，這樣就形成了知識的正遷移，書本上的知識也就轉化為自己的知識了。如7Bunit2 《Welcome to Sunshine town》，在教完 main task的環節后，我讓學生把自己的家鄉與John的家鄉進行對比，讓學生找出兩個真的共同點和區別，然后指導學生練習“My home town”時，有的放矢地把課本上的句子用上去。如：I like going into town on my bicycle，I thinkit’s a wonderful place to live，I hope you can visit here，I’ll show you around my home town.看似簡單普通的句子，如果學生用得好，那作文的水平就會更上一層樓。所以，我很注重學生對詞匯句子的背誦，他們只有通過平時點點滴滴的積累，才能厚積薄發，在作文的質量上有所提高。

二、既要注重對寫作內容的指導，又要關注對學生文章的修改和評論

在寫作教學中，我根據學生掌握語言知識的情況，以及他們駕馭詞匯、語法的能力，選取適合他們的材料進行寫作，并對寫作的內容進行指導。如7A Unit3 《Let’s Celebrate》，通過本單元的學習，我讓學生模仿寫Spring festival，教學生列好寫作提綱，介紹中國人如何慶祝春節，讓學生對除夕前、除夕夜及新春拜年的三個活動展開討論，在此基礎上讓學生進行寫作。這樣，能幫助學生了解熟悉寫作內容，理清寫作思路，培養學生清晰的寫作思維能力。

在對學生進行必要的寫作內容指導的同時，我更注重學生對文章的修改。一方面，我精心批改學生的文章，把學生中存在的共性錯誤羅列出來，并把它們集中起來，讓他們進行單句改錯。通過練習，讓學生再去找出自己文章中的問題進行修改，這樣就更利于學生的理解和掌握；另一方面，我有時讓學生對作文進行互評互批，讓他們互相發現問題、找出錯誤，更好地鞏固知識。教育家第惠多斯曾說過：“一個真正的教師指定給學生的不是已投入千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈。”寫作修改也這樣，教師應該把修改作文的機會多給一些學生，讓他們在檢查錯誤和修改作文中，不斷地吸取別人的優點，取長補短，積累知識，為以后更好地寫作打下基礎。

對學生的作文進行修改后，能及時地給予正確的獎勵性的評價也很重要。對于好的文章，我會給他們 “excellet”“wonderful”“great”等表揚性的話語，讓他們感受到成功的喜悅；對一些寫得比較差作文的學生，我也不會放棄或嘲笑他們，而是認真地點評，甚至面批，幫助他們改正錯誤。我認為，和諧的師生關系更有利于促進學生在原有水平上的發揮。

三、改變單一的寫作模式，使學生真正成為寫作的主體

在寫作教學中，我通常采取這樣的模式，以7A Unit 《Fashion》為例談一下我具體的做法：(1)我先讓他們為自己設計一套時裝，包括面料、顏色、款式等，并畫出設計方案，然后就設計的內容寫好草稿“My fashion”；(2)小組討論(4人一組)，主要任務是把自己的作品展現出來，并朗讀自己的文章；(3)小組匯報，把每組最好的文章進行全班交流；(4)學生修改自己的作文；(5)同桌之間互相修改；(6)謄寫上交；(7)教師批改。在整個教學過程中，我以學生為主體，以小組討論的方式進行學習，發揮各自的優勢，取長補短，并在同學們相互切磋交流中提升語言寫作水平，提高了學習的有效性。美國教育家布魯納說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種理論，相反我們應該教會他們通過活躍的思考去尋找最佳的結論。”事實證明，以這樣的模式進行教學，學生的寫作水平進步很大。

總之，從初一開始，我們英語教師就要培養好學生的寫作興趣，引導學生學會寫作，提高學生的寫作能力，促使他們在今后的英語學習中掌握好寫作方法，從而更好地學好英語。

（張家港市港區初級中學）