從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定談有效的課堂觀察

摘要:課堂觀察是一種廣為使用的研究方法。本文結(jié)合實例，通過展示課堂觀察表的設(shè)計和注意問題，總結(jié)如何通過課堂觀察的方法得出課堂有效性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:課堂觀察;有效性

中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0008-3

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 課堂觀察的基本步驟為:(1)課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃;(2)課堂觀察，進入課堂及記錄資料;(3)課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。通過課堂觀察，可以對課堂教學(xué)的有效性提出合理化的建議，也能促進教師專業(yè)化發(fā)展。

1 課堂觀察的觀察表設(shè)計現(xiàn)狀

課堂觀察是否有效，觀察結(jié)果能否對教師作出專業(yè)化的評價，關(guān)鍵在于觀察表的設(shè)計是否有效。從目前設(shè)計的各種觀察表看，主要有以下兩種表格設(shè)計:

(1)觀察教師的教學(xué)行為。依靠觀察者的經(jīng)驗，最后得出教師教學(xué)能力印象圖，如下表。(表中已省去部分觀察點)

(2)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教師的問題設(shè)置的有效性、情景創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)生活動的有效性、知識達成的有效性這幾方面進行全方位的觀察，最終分析出一節(jié)課的有效性以及在哪些方面存在不足。如下表:

以上兩種表各有優(yōu)缺點，上表只能大致了解上課教師的教學(xué)能力，教師能從中進行部分課堂教學(xué)改進，但沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行觀察。下表是從各個方面分別剖析教師的教學(xué)行為及其教學(xué)效果，但情景、問題、活動是一個不可分割的整體，不能脫離情景觀察問題，也不能只看情景而不觀察活動。只有對教學(xué)目標(biāo)，對情景、問題、活動進行整體觀察，這樣的觀察才有效。

2 如何敘述明確具體、可操作性強、易觀察的教學(xué)目標(biāo)

2.1 敘述的主體應(yīng)為學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生在行為上發(fā)生實質(zhì)性的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做，做什么。評價教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。

2.2 知識與技能目標(biāo)的敘述應(yīng)明確具體、可操作性強、易觀察

教學(xué)目標(biāo)對知識與技能在敘述上應(yīng)以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語。如:寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。知識技能與目標(biāo)動詞如下表:

2.3 “過程、方法”的敘述應(yīng)注重學(xué)生的體驗

課堂教學(xué)要注重概念、規(guī)律、方法的形成過程，注重科學(xué)探究過程，讓學(xué)生通過過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力和交流、合作能力。關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式和方法，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗。體驗性要求與目標(biāo)動詞如下表:

綜合起來，教學(xué)目標(biāo)可通過這樣的模式進行敘述:

通過……方式(或者過程)，學(xué)生能+行為動詞+知識技能 / 方法 / 情感

這樣，教學(xué)目標(biāo)才會明確具體、可操作性強、易觀察。如:通過實例展示，學(xué)生能總結(jié)出做勻速圓周運動物體的受力方向的特點，并能用已有的知識對其特點作理論解釋 。

3 如何從教學(xué)目標(biāo)確定課堂觀察的觀察表

由于情景、問題、活動是一個整體，不可分割，所以不能分開來單獨觀察。觀察點的設(shè)置應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，觀察在每一個目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師展示的情景、提出的問題、設(shè)計的活動是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有效。如中學(xué)物理《氣體熱現(xiàn)象的微觀解釋》中，其教學(xué)目標(biāo)敘述如下:

(1)通過實驗學(xué)生能感受到什么是統(tǒng)計規(guī)律，并能列舉日常生活中表現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律的實例。

(2)能根據(jù)分子運動理論說出氣體分子運動特點，能根據(jù)圖表和文本總結(jié)出氣體分子速率分布特點。

(3)能根據(jù)生活經(jīng)驗猜測氣體壓強產(chǎn)生的微觀機理，并通過實驗感悟影響氣體壓強大小的兩個微觀因素。

(4)能敘述出氣體的壓強、溫度、體積與其所對應(yīng)的微觀物理量的聯(lián)系，并能用壓強的微觀意義解釋氣體實驗定律。

從教學(xué)目標(biāo)的敘述上可以看出，本節(jié)課共有四個觀察點。現(xiàn)以統(tǒng)計規(guī)律的教學(xué)為例，設(shè)計如下觀察表。

第一列根據(jù)教學(xué)流程如實記錄教師的活動，第二列記錄教學(xué)生的活動或反應(yīng)，并記錄回答的情況，第三列是對照教學(xué)目標(biāo)觀察學(xué)生的行為是否達到預(yù)期的設(shè)定。《氣體熱現(xiàn)象的微觀解釋》有四個觀察點，需設(shè)計四張觀察表，如兩人觀察一個點，共需八個人進行觀察。

4 如何根據(jù)課堂觀察表進行評價

將四張表綜合在一起，可以得出整節(jié)課教師與學(xué)生的活動以及學(xué)生能否達到教學(xué)目標(biāo)敘寫的要求。這些表從不同角度分析，就可以得出各個角度的評價。

4.1 對每張觀察表分別分析，從而得到教師的局部教學(xué)環(huán)節(jié)的評價

對教師的局部教學(xué)環(huán)節(jié)作出評價，就要在某個教學(xué)片斷中從情景、問題、活動三個角度進行分析。展現(xiàn)的情景是否恰當(dāng)，能否讓學(xué)生產(chǎn)生問題或與已有知識出現(xiàn)沖突;設(shè)計的問題是否有效，能否讓各個層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中;設(shè)計的學(xué)生活動是否有效，能否解決提出的問題。通過這幾方面的分析，就很容易對教學(xué)設(shè)計中存在的問題及其教學(xué)的有效性作出評價。

4.2 對四張觀察表進行整體分析，從而得到教師的整體教學(xué)設(shè)計的評價

通過四張觀察表的整體分析，可以得出教學(xué)設(shè)計中是否存在的結(jié)構(gòu)性問題:教學(xué)中是否體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位;問題的設(shè)計是否考慮學(xué)生的層次，能否引起學(xué)生深入思考;時間分配是否體現(xiàn)出知識的難易程度、知識的重要程度;活動的設(shè)計是否整體通盤考慮，詳略得當(dāng)。從而得出教師的課堂教學(xué)是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否達成。

4.3 對四張觀察表進行整體分析，從而得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有效

通過對觀察表中學(xué)生的活動及學(xué)生的可觀察的行為動詞進行分析，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價:學(xué)生的參與度高不高;學(xué)生的興趣是否被激發(fā);各個層次的學(xué)生是否都得到提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。得出的結(jié)果可以引導(dǎo)教師在備課時更重視學(xué)生情況，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

通過上述觀察表的分析，觀察者可以分析教師的教學(xué)能力及其優(yōu)缺點，也可以分析學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)水平。這種課堂觀察的方式很好地兼顧了對教師的觀察和對學(xué)生的觀察，并且觀察者根據(jù)觀察表可以對教與學(xué)兩個方面作出有效的評價與建議，教師也可以根據(jù)觀察表反思如何改進設(shè)計，從而使目標(biāo)達成更加有效。

(欄目編輯 趙保鋼)