自主探究 能力建構

摘要:高中新課程改革實施過程中，高三物理課的科學探究學習一直是教學中的難點，本文試圖從本人的教學實踐和理論相結合出發，談談如何實施高三物理探究式教學。

關鍵詞:探究式教學;高三物理;自主探究

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0017-2

《普通高中物理課程標準》要求“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”。要求促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究、勤于思考。在高一、高二的新課教學中，新課程理念已被大多數師生所接受，學生學習的自主性、能動性得到了很大程度的體現。然而，高三物理教學至今仍是實施探究式教學的冷落地域。

1 高三物理探究式教學的必要性

高三復習課由于時間緊、容量大、任務重等特點，常規的做法是教師以講述結合提問的方式完成第一輪基礎知識的復習，系統化、網絡化的知識也多以傳授的方式教給學生，所以復習課上的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重。經過連續幾年的高三物理教學，發現學習情緒和氣氛對復習效果的影響極大。為營造輕松、活潑、積極主動的學習氛圍，筆者結合“探究式”教學的模式，嘗試在高三物理復習課上使用，取得了非常好的效果。

2 高三物理探究式教學的具體實踐

探究式教學是以建構主義學習理論為指導，在教師的組織和指導下，以學生探究為主要活動，以培養創新意識和實踐能力為目的的教學模式，其過程如圖1所示。

2.1 以“趣”激“趣”，點燃思維的火花

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，就看教師在課堂上怎樣用自己的真才實學和人格魅力去影響自己的學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在愉快的氣氛中學習，從而自我構建知識。比如在復習《運動的描述》這一部分內容時，通過播放“嫦娥一號”從發射到環月飛行的過程，極大激發了學生學習的積極性;以此為背景，學生自主復習質點、參考系、時間、位移、速度、加速度等概念，然后做相應背景下的練習題。從課堂引入、課堂教學到課后練習，學生都處于“趣味”當中，變“要我學”為“我要學”，容易轉化為學生內在知識，大大提高了教學效果。

2.2 設疑問難，著力提高預設問題的功能

物理探究性教學的主線是設疑。教師在熟悉考試說明和學科指導意見的前提下，把要解決的問題有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，使學生產生有效的認知沖突與碰撞。進而激發起學生的求知欲，使之積極地參與到學習中來，主動提出問題，并尋求解決問題的辦法。高考物理復習中預設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點:一是問題要能引起學生的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望，探究教學才能進行下去，這是判斷探究教學是否成功的首要條件。從經驗看，能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。二是問題的設計要準確、到位、有效，能夠通領全局，拓展思維。三是問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態，因而所提問題不能過易，也不能過難。

2.3 自主探究，充分發揮學生的主體作用

為讓學生充分的主動參與到課堂中來，自主探究，做到三不講:學生會的不講、學生現在不會但經過思考探究能學會的不講;與高考內容無關的內容不講;講也講不會的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學生時間，引導學生進行充分的思考發現，并從物理學角度闡述問題;對問題進行猜想假設，通過分析論證得出結論。以此來培養學生形成獨立思考、刻苦鉆研的思維品質，不斷的自我探索、自我總結和自我提高。

2.4 協作交流，謀求共同進步

能力測試成為現今高考的核心，高考的重點已轉移到平時素質的積淀上。因而怎樣使復習課真正成為學生思考的陣地，創新的源泉是當務之急。心理學研究證明思維的創新、思路的拓展需要一個平等、和諧、輕松的外界環境。講授式、提問式的復習課顯然不具備這樣的條件，而運用“探究式”教學模式加以適當的小組合作，就能很好地解決好這個問題。如在實驗設計專題的復習中，理論性的設計原則，學生們一般都能爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，成為得分“殺手”。若由教師反饋糾正，學生們肯定會認真聽講，快速記錄(甚至照抄)現成的結論，這不利于創新素質的培養。針對這種現象，教師可以在復習課上給出一個實驗設計題目后，要求座位相鄰的四個同學為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發學生的思維積極性和憂患意識，充分調動主觀能動性，在交流中尋找不足，在交流中發展自己，在交流中找到自信。

2.5 拓展提升，強調能力的培養

高三復習是全面的綜合性復習，既要考慮分類歸納，全面總結，使學生形成系統的知識體系;又要注意知識間的聯系，使學生構建知識聯想體系。同時還要重視物理知識的類比深化，使知識由點到線，由線到面，再由面組成知識網。在知識網結成的同時，典型例題拓展，強化能力培養必不可少。通常根據一個知識點或一個題目，從不同角度，不同層面進行剖析，既能訓練學生運用知識分析問題和解決問題的能力，又能培養學生思維的靈活性和發散性。

3 反思與感悟

復習課教學是高三教學質量的生命線。在新一輪的課程改革形勢下，體現“自主、合作、探究”的先進教學理念，有利于提高學生的學習主動性和積極性，有利于學生創造性的發揮與能力的提升。實踐證明，這種以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的課堂教學，才能真正落實新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，切實提高教育教學的質量和效率。

(欄目編輯 趙保鋼)