物理教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)探討

摘要:有效問題能獲取有效信息，提高課堂效率，發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)遵循規(guī)律、激發(fā)思維、意識創(chuàng)新、培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞:有效問題;精心設(shè)計(jì);思維創(chuàng)新;提高效率

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0012-2

英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個(gè)特征就是“它始于問題——實(shí)踐及理論的問題”。他甚至認(rèn)為，“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！蔽锢泶髱煇垡蛩固乖f過:“提出問題在某種意義上比解決問題重要。”一切科學(xué)探究都始于問題。課堂教學(xué)中的設(shè)問，既是啟發(fā)式教學(xué)的常用模式，更是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì);學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用也需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎锢斫虒W(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)方法。

1 巧設(shè)問題 激發(fā)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。如果教師以這些問題為契機(jī)，巧設(shè)問題，釋疑解惑，一定能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《電磁感應(yīng)》的知識后，對《電磁感應(yīng)》中電能的來源產(chǎn)生疑惑!于是筆者就設(shè)計(jì)了一種物理情景并同時(shí)設(shè)置了幾個(gè)問題?！耙粋€(gè)閉合的導(dǎo)線框用絕緣細(xì)線懸掛在非勻強(qiáng)磁場中處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)用手拖動(dòng)線框讓其自由擺動(dòng)”。

問題1:線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)最終會(huì)停止嗎?

問題2:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)停止?

問題3:線框在非勻強(qiáng)磁場中擺動(dòng)過程中機(jī)械能是增或是減?

問題4:擺動(dòng)過程中線框中有電流嗎?

問題5:線框在擺動(dòng)過程中，能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?

點(diǎn)評:通過以上五個(gè)問題的討論，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。在課堂教學(xué)中教師把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生圍繞問題積極思考，并努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，才有助于學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。

2 生活問題 激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。如2010年重慶高考的25題，其物理情景是“將一均質(zhì)薄圓板放在圓柱形玻璃杯上，均質(zhì)薄圓板上再放一小物體”;其結(jié)果有大部分考生做不起這個(gè)題目，因?yàn)槠綍r(shí)老師講的都是放在水平地面(或桌面)上的。由此可見，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際、生活情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題，如:摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題……穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義。逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

3 問題優(yōu)化 思維創(chuàng)新

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn);問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手;問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題。

如以彈簧問題為典型情景進(jìn)行設(shè)問。如圖1所示。

問題1:用恒力F作用在木塊B上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣?做什么運(yùn)動(dòng)?能量是怎么轉(zhuǎn)化的?(水平面光滑)

問題2:當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運(yùn)動(dòng)?為什么?若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問題?

問題3:若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過程中受力情況怎樣?做什么運(yùn)動(dòng)?能量是怎么轉(zhuǎn)化的?這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同?(水平面光滑)

點(diǎn)評 問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的最大化。

課堂設(shè)問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。

(欄目編輯 趙保鋼)