滴水可藏海 細節(jié)亦智慧

摘要:有效教學是新課程改革的要求，也是我們每一位物理老師的追求。實現(xiàn)有效教學就需要我們關注課堂教學細節(jié)，對教學細節(jié)進行分析、研究、改造和創(chuàng)新。本文通過對一堂物理優(yōu)質(zhì)課中的教學細節(jié)分析，來談談提高高中物理課堂教學有效性的一些思考。

關鍵詞:課堂教學;有效教學;教學細節(jié);思考

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0003-3

“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革中強調(diào)的教學理念和策略。“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”新課程“有效教學”理念的落實總是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。因此，在教學行為改變的過程中，我們要高度關注教學細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新。本文通過對筆者的一堂《宇宙航行》優(yōu)質(zhì)課的教學細節(jié)分析，來談談提高物理課堂教學有效性的一些思考。

1 教學過程中的重要教學細節(jié)分析與思考

1.1 細節(jié)一:新課導入精心設計，力求課堂教學“有意義”

生活導入:

教師:(開場白)老師昨天開車去杭州辦事，因為不認識路，我?guī)Я艘粋€導航儀，很方便地幫我找到了目的地。(同時展示導航儀)。導航儀為什么能輕松幫我找到目的地呢?

學生回答:是因為衛(wèi)星幫助定位。

教師:大家生活哪些地方還需要衛(wèi)星的“幫助”。

學生甲:國際長途;

學生乙:我最期盼NBA總決賽的直播;

學生丙:我家裝的衛(wèi)星電視……

教師:看來，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€真離不開衛(wèi)星的“幫忙”。那么今天我們就來一起學習討論有關衛(wèi)星發(fā)射、運行的一些問題。

思考一:源于生活，回歸生活，凸現(xiàn)課堂教學的生活化

建構主義理論告訴我們:學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解書本知識十分重要。學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗不僅是教學的出發(fā)點，也是一種寶貴的教學資源。為此，教師在設計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與物理學科知識的聯(lián)系，真正做到所學知識從生活中來，又回到生活中去。

1.2 細節(jié)二:教師啟發(fā)引導，學生探究學習，促使課堂教學“有效率”

《宇宙航行》這節(jié)課知識量大，不但要求學生掌握發(fā)射人造衛(wèi)星的基本理論，人造衛(wèi)星中的繞行規(guī)律，更要掌握其中滲透著的研究物理問題的方法。如果在課堂上單純地采用“教師講、學生聽;教師寫，學生抄”的模式，勢必扼殺學生的求知欲，禁錮學生的思維。因此，筆者采用了教師引導啟發(fā)，列出若干小探究任務的方法，這樣既保證了學生有自主探究的思考過程，也可以在課堂上高效率的完成本節(jié)課的教學任務。

探究1:以多大的速度發(fā)射物體，物體就可以剛好不落回地面，成為一圖 1顆繞地球表面做勻速圓周運動的衛(wèi)星呢?

教師:多媒體展示16世紀的牛頓曾思考的問題。(播放衛(wèi)星發(fā)射原理動畫，并引導學生從中獲取啟示)

探究2:目前為止，人類發(fā)射的人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有幾千顆了，這些衛(wèi)星運行的快慢不同，那么衛(wèi)星運行的快慢與什么因素有關呢?

學生可能的答案:質(zhì)量、軌道半徑……

教師:(啟發(fā)學生)我們假設人造地球衛(wèi)星繞地球作勻速圓周運動，什么力提供向心力?

探究3: 地球同步衛(wèi)星在繞地球飛行時的周期、離地高度、運行速度、所處位置有何特點?

教師啟發(fā):解釋地球同步衛(wèi)星的定義。推導證明環(huán)節(jié)，由學生自己或討論完成。

探究4:人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運行速度的區(qū)別?

教師:播放嫦娥一號發(fā)射的模擬視頻，讓學生了解飛船發(fā)射的全過程，學生將對發(fā)射速度和運行速度有一定了解。通過視頻給學生一個感官認識，然后請學生先思考、討論，談談對兩個速度的理解，讓學生之間相互質(zhì)疑。在思辨的過程中，實現(xiàn)知識的深刻理解。

思考二:自主學習，合理設問，提高課堂教學的參與性

長期以來，教師為了完成繁重的教學任務，把大量的知識以講授的方式教給學生，造成課堂上學生被動學習，不會學習，教學效率低下。實踐證明，沒有學生主動的參與，任何教學活動都將是低效的，甚至是無效的。讓學生在課堂上自主探究學習是實現(xiàn)學生主動發(fā)展的一種很好的途徑。正如美國心理學家羅杰斯所說，“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件。”提高教學的有效性，讓學生學到真知，這個過程有賴于受教育者的獨立思考，學生的認識過程必須通過自己的思考、實踐去完成。在教學中，教師應明確自己的角色。由“專制”“包辦”的“家長”變?yōu)榭捎H、可敬、可信賴的教師。課堂上，教師適當點撥，幫助學生沖破迷霧，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過引導，讓學生體驗成功的歡樂。

思考三:巧用媒體輔助教學，提高課堂教學的實效性

多媒體課件具有呈現(xiàn)快捷、方便和信息容量大的特點，為有效教學提供了技術支持，使教學環(huán)境發(fā)生了進一步的改變。但由于課件的封閉設計，課件中大量信息堆積，容易導致學生在課堂上走馬觀花。而簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象，對學生的學習有著很好的導向作用。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一團亂麻的感覺，因此，多媒體課件只是一種教學輔助手段，課件的一切就是為有效教學服務，再精美的課件都不能完全取代板書。當然，板書也不能游離于課件之外。在教育現(xiàn)代化的今天，我們在使用課件的同時千萬別忘了傳統(tǒng)的板書。

1.3 細節(jié)三:追求真實的課堂，使課堂教學“有生成”

在優(yōu)質(zhì)課準備過程中，筆者原本設想:學生學習了第一宇宙速度，衛(wèi)星在軌運行的基本知識后，為了激發(fā)學生學習興趣，拓展知識面，筆者特意設計了一個完全由學生來生成的環(huán)節(jié):以“假如你是航天工程師”為課題，讓學生自己設計飛船(衛(wèi)星)發(fā)射或者飛船(衛(wèi)星)在繞行中可能會遇到的問題及解決辦法。課堂上，不少學生上講臺表達自己的想法，如怎樣完成空間站的對接進行維修;根據(jù)自己印象中的神舟飛船的繞行周期，提出神舟飛船的軌道高度;更有部分思維活躍的同學，大膽提出了“既然同步衛(wèi)星在赤道上空，不可能用作軍事用途，所以軍事衛(wèi)星應該位于過兩極的圓軌道上”的假設。此時，活躍的課題氣氛，完全出人意料，原來學生身上蘊藏著無窮的智慧。在學生發(fā)言完畢后，筆者因勢利導，將剛才幾位學生的問題在黑板上進行點評、歸納，同時畫出了可能的地球衛(wèi)星的軌道。

思考四:彈性預設，關注動態(tài)生成，煥發(fā)課堂教學的生命力

教學活動總是處于意想不到的課堂情境中，面對有價值的教學資源，教師不能拘泥于預設的教案。此刻，需要教師獨具慧眼、善于捕捉，能夠及時對學生生發(fā)的問題進行價值判斷，憑借教學機智應對生成性問題。要為學生的活動和發(fā)展，為動態(tài)生成留出更多的彈性的時間和空間。教師要切實地貼近學生的內(nèi)心世界，真正走進學生的內(nèi)心世界，理解學生的要求和想法;教師應注意傾聽，用堅持真理的勇氣去博得學生的心，從而煥發(fā)物理課堂的生命力。

2 課后反思重要教學細節(jié)分析與思考

2.1 細節(jié)四:輕松和諧的課堂氛圍是師生互動、有效教學的前提

在《宇宙航行》這節(jié)課的授課過程中，筆者嚴肅的表情使得回答問題的學生支支吾吾，不知所措。

思考五:面帶微笑，親切自然，展現(xiàn)課堂教學的親合力

教師在臺上講課，臺下學生50多雙眼睛主要是看教師的臉部表情，聽講課的內(nèi)容，從中接受教育。一般來說，教師的表情會隨著講課的內(nèi)容而有所變化，或激動、或痛苦、或皺眉、或微笑。而人的感情具有“傳染性”，若教師親切自然，始終以微笑面對學生，通過情緒的感染，可以讓師生的情感產(chǎn)生共鳴，起到活躍課堂學習氣氛的調(diào)節(jié)作用。在課堂上，教師若能將自己的熱忱通過微笑、目光、手勢、語言傳達給學生，那么，在一瞬間便實現(xiàn)了師生間心靈的溝通。

2.2 細節(jié)五:師生積極互動，共同發(fā)展是有效教學的根本內(nèi)涵

摘取一段在引導學生探究第一宇宙速度時，筆者和一位學生的對話:

師:從牛頓的思考的問題中你有哪些啟示?

生:速度越大，離拋出點越遠。

師:那怎樣讓物體不落回地面呢?

生:給物體以足夠大的速度，讓它做圓周運動。

師:很好，就讓它做圓周運動，那么這個速度該如何推導呢?

生:……(短暫的思考)那讓萬有引力提供向心力。

師:很不錯的想法，那圓周運動的半徑呢?

生:半徑就是地球半徑。

師:(給出地球半徑和萬有引力常量的具體數(shù)值)那你來試試看，這個速度是多少?

思考六:平等對話，在互動中生成，體現(xiàn)課堂教學的交互性

新課程強調(diào)教學的本質(zhì)是以對話、交流、合作為基礎的知識建構活動。在對話的情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者。師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗和觀念，促進彼此共同發(fā)展和提升。師生雙方通過語言，在問與答、給予和獲得、引導和體驗、理解和反思中達到知識的構建。平等、和諧的對話打破了傳統(tǒng)物理課教學的“獨語”狀態(tài)，充滿了把學生從被動中解放出來的人文關懷，它有助于真正實現(xiàn)教學溝通，有助于引導學生體驗和生成知識。

3 結束語

“教學細節(jié)”是我們在研究課堂行為時必須面對的一個關鍵詞。“關注細節(jié)”，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。

參考文獻:

[1]彭剛，蔡守龍.教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].北京:教育科學出版社，2004

[2]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇(社科教育版) ，2005(11)

[3]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000(11)

(欄目編輯 趙保鋼)