初中物理互動式課堂教學模式的構(gòu)建與評價

摘要:互動式課堂教學模式可用“感知-探究-反饋”'來概括其流程。通過感知教學內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)疑難問題和培養(yǎng)學生獨立思考的能力;通過探究來解決疑難問題和培養(yǎng)學生合作、探究等能力;再通過反饋、矯正達到鞏固和拓展知識的目的。整個教學過程突出的特點就是讓學生在生生、師生互動中學習。

關鍵詞:初中物理;互動;課堂;教學模式

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0031-4

新課程實施以來，為體現(xiàn)新的課改理念，落實課改精神，課堂教學模式備受關注。但也讓許多人感到迷茫，新課改背景下的課堂教學模式到底應該是怎樣的?筆者結(jié)合個人的教學體會，嘗試提出了“感知-探究-反饋”模式。該模式既集新課改理念于一身，又繼承了一些好的傳統(tǒng)課堂教學模式的精華，具有易操作的優(yōu)點，故該模式在我校開展以來，取得了較好的效果，深受物理教師的好評。現(xiàn)將該模式呈現(xiàn)給大家，謹供各位參考。

1 模式的提出

新課程改革的大潮，在改變了以教師為中心的教學理念;以單向輸出為主的教學方式;以命令進行支配的管理模式和學生絕對服從的課堂文化后，出現(xiàn)了課堂氣氛不活躍，學生活動低質(zhì)量，主體互動太隨便，教師主導不敢為，教學方法不靈活，教學模式太陳舊，教學效果比較差，課堂效率比較低等弊端。為了消除課改后教師的課堂迷惑，使物理教學在新課改中處于領先的水平，必須探索新形勢下的課堂教學模式，使新型課堂以學生的發(fā)展為本，注重學生自主學習和合作探究，強調(diào)課堂互動，關注課堂中愉快、和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生真正成為學習活動的主人和課堂的主人，以便提高課堂教學效率，從而培養(yǎng)學生的能力、情感態(tài)度與價值觀。為此，筆者提出了互動式課堂教學模式。

2 指導思想和理論依據(jù)

孔子提倡啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說要先憤后啟，先悱后答。《學記》中有:“力不能問，然后語之。”即是先思后答，先試后導，先練后講。杜威倡導“學生中心，從做中學”，重視學生的自學。陶行知主張“即知即傳”、“自覺覺人”、“教人者教己”、“小先生制”，即要互教互學。現(xiàn)代教育學認為:“不好的教師是傳播真理，好的教師是去引導學生發(fā)現(xiàn)真理。”新的課程理念是“面向全體學生，提高物理素養(yǎng)和倡導探究性學習”，這就要求教師必須從“教、教師、教育”的“怪圈”中跳出來，把對“學、學生和學習”的研究放在眼里，必須教給學生觀察、實驗、思維和自學的方法，只有掌握了這些方法，才能不斷獲取新的知識和能力，適應終身學習的要求。

現(xiàn)代教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，使人們越來越重視課堂教學中學生活動的質(zhì)量和效益。為此，課堂的重心越來越從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。課堂活動重心的轉(zhuǎn)變，必然帶來課堂模式和評價的變化。因此，評價一節(jié)課的好壞，不只是看教師教得怎樣，表現(xiàn)得如何，還要看學生學的情況。專家一致認為，一節(jié)好課必須使學生有以下表現(xiàn):(1)學習興趣濃厚，精神振奮;(2)思維活躍，參與度大;(3)學有所得，學得扎實，記憶深刻。該模式就是基于這些理論而提出的。

3 具體內(nèi)容和實施建議

互動式課堂教學模式，按照學生的活動規(guī)律可以概括為“感知-探究-反饋”三模塊，各模塊的具體內(nèi)容簡介如下:

3.1 感知——感知教材，發(fā)現(xiàn)問題

在該環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課程標準和教材的重點、難點提出具有順序性、層次性、啟發(fā)性、趣味性、可探究性和前置補償性的問題——目標思考題，使學生明確探究目標，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。學生依據(jù)目標思考題，或認真操作，或觀察實驗現(xiàn)象，或閱讀教材，或觀察教具(模型、掛圖、表格等)，或觀察影視資料等，以便使學生充分感知教材的內(nèi)涵，進行進一步的探究。在這個過程中，教師要及時巡視、鼓勵和促進學生高效地、獨立地完成目標思考題的思考任務，并及時給“走錯”或“迷路”的學生指點迷津。同時，教師和學生都記下存在的問題或疑難，作為教師進一步修改目標思考題的依據(jù)和學生進一步探究的目標。但在此過程中，教師的講話不宜過多且聲音不宜過大，以免分散學生獨立思考時的注意力。

設計目標思考題的要求:一是題目要緊扣課標和教材，突出教學的重點和難點;二是題目不要太零碎，要有一定的概括性和綜合性，但也不要太大;三是要體現(xiàn)順序性、啟發(fā)性、趣味性、可探究性和層次性等。在出示目標思考題前，教師首先要創(chuàng)設情境、設計問題，讓學生形成認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望，此時教師再導出課題，并出示目標思考題，這樣才能使學生針對問題進行積極、自主的思考。當然，在該模式實行了一段時間，如果學生比較適應且隨著知識的積累達到了一個比較高的水平之后，教師也可以不再給學生設計好目標思考題，而是讓學生直接感知教學內(nèi)容，從而提出自己發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑。如果做到了這一點，學生的自學能力就達到了較高的水平。

3.2 探究——探究疑難，解決問題

針對學生在感知模塊中暴露出的疑難問題，教師首先讓該小組進行充分的合作學習——研討和探究，以便使在小組范圍內(nèi)能解決的問題能得到徹底解決，同時把該小組存在的問題記錄下來;然后，教師把目標思考題較平均地分配給各個小組，讓他們把在研討中得到的答案和存在的問題進行整理，或?qū)懹诤诎迳铣尸F(xiàn)給全班學生，或?qū)懹诩埳嫌脤嵨锿队俺尸F(xiàn)給全班學生，再就這些問題在全班進行交流、探究和解決;最后，教師請每個小組講解該小組的目標思考題答案和提出該小組存在的問題，同時激勵其他小組踴躍地對該問題進行回答或探究，直至使存在的問題得以解決或者說出不能解決的原因為止。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用:一是要提出學生發(fā)現(xiàn)不了的或未提出的又值得研討和探究的問題，以供學生思考和探究。二是當學生在問題的回答和研討中遇到困難時，教師要及時啟發(fā)誘導，或作精要解釋，或作適當點撥，或指點迷津。總之，重要的是教給學生學習的方法，幫助學生尋找解決問題的規(guī)律。三是教師還要不斷激勵學生，教師的激勵主要表現(xiàn)在評價性語言上，這種語言應以正面鼓勵為主，以便保護學生的積極性。因為有效的教學，總是始于鼓勵，終于成功;低效的教學，大多始于責怪，終于失敗。但是，如果學生的回答是錯誤的，既不要置之不理，更不要一味地批評，而要因勢利導地幫助其分析產(chǎn)生錯誤的原因，找出問題所在，使學生學有所獲。

3.3 反饋——反饋矯正，鞏固拓展

《學記》中有云:“學然后知不足，教然后知困。知不足，而自反也;知困，而自強也。”“自反”、“自強”即是自我反饋。同理，通過以上探究，學生對教材有了較深刻的理解，對存在的問題有了較明確的認識，為了加深理解和便于鞏固拓展，必須讓學生結(jié)合教材內(nèi)容和感知階段暴露出的疑難問題以及在探究的過程中出現(xiàn)的錯誤或受阻點，充分地進行反思，以便達到悟的程度，進而還可開展小組討論，使學習效率得以提高，這就是自我反饋的過程。在此基礎上，教師可以把反饋訓練題出示給學生，并結(jié)合感知和探究中暴露的問題以及課堂時間的多少，對反饋訓練題進行適當?shù)膭h改和增添:刪去學生自己能夠獨立解決的問題;增添學生經(jīng)討論還困惑或在教師的幫助下才得以解決的問題。形式上可以讓學生先獨立地完成，然后再小組合作、討論，最后全班匯報、交流。同時，對存在的問題要及時地反饋、矯正，以便學生對所學知識進行鞏固、拓展和提高。這時教師必須抓住“反饋”這一關鍵詞，切忌只核對試題的答案。為此，教師要語言親切、幽默詼諧、態(tài)度和藹地對學生進行反問、設問、追問，并進行即時反饋，以便培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力;教師還要重視情感反饋，即問題反饋，讓學生去猜想;幽默反饋，給學生以微笑;熱情反饋，給學生以鼓勵;出奇反饋，使學生驚訝;爭議反饋，給學生以機智……這樣才能鼓勵學生進行創(chuàng)新--通前人未通之理，言前人未言之言，悟前人未悟之悟，以利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4 互動式課堂教學模式中三模塊的關系

該模式中的“感知、探究、反饋”三模塊是人為劃分的。感知模塊的結(jié)束是以每個學生把整個目標思考題及教材內(nèi)容獨立地思考完畢為界線;探究模塊的結(jié)束是以把感知模塊中暴露出的問題和存在的疑惑進行充分的研討和探究，以解決或明了為分界。它們的關系是:感知是基礎，探究是關鍵，反饋是升華。要想打好感知這一基礎，一是要每個學生都必須對所有問題有一個較清醒的認識，或理解或迷惑，以提高探究時的針對性和效率;二是教師要充分地備課，查閱大量的與該節(jié)教材有關的資料，以便設計好目標思考題，在探究及反饋中能點撥及時、點撥到位。探究模塊之所以是關鍵，是因為這是一個充分提出問題、探究問題、解決問題的過程。為此，在該模塊中要讓生生和師生充分地互動，從而彰顯該模式的特點。反饋模塊是對探究模塊中暴露出的問題進行再思考、鞏固提高和聯(lián)系實際的過程，所以該模塊是本模式的升華。在三模塊中，獨立思考活動貫穿始終，在感知中要獨立思考，在探究和反饋中還要獨立思考。因為沒有感知中獨立思考的基礎，就不可能有探究和反饋中的真正意義上的互動;沒有互動探究后的獨立思考，就沒有知識的反思和升華，也就不利于提高和拓展。因此，互動應是在獨立思考基礎上的互動，切忌一談互動就忽視學生的獨立思考。

5 互動式課堂教學模式的特點和關鍵詞

互動式課堂教學模式的特點是獨立思考、合作探究、互動中學。該模式的關鍵詞是互動——生生互動和師生互動，在下圖1中用雙向箭頭所表示的即是互動的過程。從該圖中可以看出，在“探究”這一關鍵模塊中，靠互動相連的有3個循環(huán)，在“反饋”模塊中靠互動與“探究”模塊相連又形成了1個循環(huán)，這就充分體現(xiàn)了該模式的互動。總之，該模式總的特點可以用6句話概括:以互動為主要方式;以學生為主體;以目標為中心;以質(zhì)疑提問為線索;以自主學習、合作學習、探究學習為手段;以培養(yǎng)發(fā)展能力為目的。可見該模式充分體現(xiàn)了新課程理念。

6 互動式課堂教學模式的適應課型和局限性

該模式適應于各個學科的新授課、復習課、實驗課、講評課等課型，可見其適應范圍是較廣的。在實施該模式時要靈活運用，若目標思考題較多，也可以把其分為幾個部分，分部分進行感知、探究和反饋，也許這樣要比一下子感知完效果要好得多。古語云:“教學有法，但無定法，貴在得法;無法之法，乃為至法。”

以此來看，該教學模式應是:教學有模，但無定模，貴在得模;無模之模，乃為至模。我們建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式。教學既是科學、技術，又是哲學、藝術。達到藝術境界的教學，就必然會超越模式，出神入化，應用自如，不拘一格。正如:學習武術，達到爐火純青之時，渾然一體，左右逢源，決不是一招一式的機械組合。所以，在教學中應用該教學模式時，也應當從“有模之術”到“無模之境”。

7 該模式的課堂教學評價標準及量化測評表(附表1)

該評價標準有如下特點:(1)便于操作。該標準是按照三模塊的順序而制定的，因此，在課堂上易于操作。(2)突出了學生活動。在該標準中，學生活動的權(quán)重占60%。(3)強調(diào)了創(chuàng)造性和重點活動。由此可見，該標準體現(xiàn)了新課程理念，重點突出，實用性要強。

(欄目編輯 鄧 磊)