論高職院校思政課實踐教學的必要性和實效性

摘 要:當前，職業院校思想政治理論課實踐教學實效普遍不高。因此，提高高校思想政治理論課的針對性和實效性，加強教學的實踐環節十分必要。思想政治課中的實踐教學要以理論教學為基礎，兩者緊密結合，構成一個體系。本文在分析其必要性和現實問題的基礎上提出加強和改進高校思政課實踐教學的對策，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞:職業院校 思想政治理論課 實踐教學

0 引言

高等職業院校培養的是應用型、技能型人才，除了要具備扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力外，還必須具備較高的綜合素質，尤其是職業道德素質。職業院校思想政治理論課實踐教學環節包括課內實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐，是學生按照職業院校人才培養目標的要求，有目的、有計劃地深入社會實際，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解、服務社會、增長才干、形成正確的社會認知和人生觀的活動過程，具有極強的針對性和實效性。然而，現實中存在的諸多問題，使職業院校思想政治理論課實踐教學的作用沒有得到充分發揮，影響了教學實效。

1 離職院校思政課實踐教學的必要性

“從實踐出發是科學的理論研究的起點，而從實踐出發來理解，才有可能達到對現實世界的科學的合理的解釋。”思政課作為一門旨在幫助大學生運用科學的觀點、方法認識分析社會和人生，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以適應現代社會發展的需要的課程。在教學中，必須轉變教育理念，延伸思政課課堂教育空間，充分運用社會這個大課堂，讓學生走出“象牙塔”，積極參與一定的社會實踐，使學生把感性認識和理性認識結合起來，用所學的理論來指導實踐，去分析、處理現實生活中的問題，使理論產生其特有的魅力，彰顯思政課教學的實效性。

1.1 實踐教學有助于增強思政課教學的實效性高校思政課改革已進行許多年了，但仍然存在著重理論輕實踐的老問題。很多學校雖然增加了實踐教學環節，但往往流于形式。這大大降低了高校思政課教學的實效性。而從一些學校實踐教學的成功嘗試來看，實踐教學豐富了教學內容，延展了理論教學，調動了學生的積極性，使學生由被動地接受理論知識變為主動地分析問題、解決問題，在實際教學中收到了顯著的效果。

運用實踐教學法，可以增強思政課教學的現實感、吸引力和教育功能。高校思政課教學中普遍存在著片面注重傳授教材理論和灌輸課堂知識的傾向，把學生視為“理論知識的容器”。思政課實踐教學法的實施，一方面，能促進教師在教學中不斷創新思維，深化教學改革，豐富教學的內容，提高理論聯系實際的水平:另一方面，通過學生參與思政課社會實踐，使學生在實踐中獲得直接感知學生從實踐中獲得的豐富生動的社會素材、尖銳具體的熱點關注可以加深學生對許多抽象理論的理解，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力，提升思政課教學的現實感、吸引力和教育功能，從而實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合。

1.2 實踐教學有助于提高大學生的綜合素質從根本上說，高校思政課教學是為社會培養德才兼備、全面發展的大學生而服務的，其主要目的不在于讓學生掌握多少理論，而在于讓學生真正形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，進而指導學生的實踐活動。

運用實踐教學法，加強學生的研究性學習，可以提高學生對具體問題的分析和研究能力，提高大學生的社會責任感。當代大學生通過網絡交流、社會交往，他們的接觸面很廣泛，在學校學習過程中已不滿足于單一的課堂講授形式，喜歡新的教學形式和手段，希望有直觀生動的課堂教學環節，希望能有自己的參與。運用實踐教學法，變換師生角色位置，讓學生登臺唱主角，鍛煉和提高學生的社會交際能力、組織協調能力、邏輯思維能力、書面和口頭表達能力:運用實踐教學法，通過一些有代表性的、啟發性的實踐活動，讓學生知道”是什么”，更重要的是讓學生在思考分析討論中明白“為什么”，從而變被動接受為”主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”:運用實踐教學法，適應大學生思想形成規律，為學生提供現實環境中的實踐項目，讓學生在實踐的大課堂里作為獨立自主的人格主體參與教育活動，置身相關社會情境之中，憑著個體的理智與激情去獨立思考、判斷、選擇自己的行為，獲取履行社會責任的親身體驗和感受，增強大學生的社會責任感。

1.3 實踐教學有助于提升教師的教學能力長期以來，思政課教師只注重理論講授，而忽視其他教學形式的運用，這往往造成思政課教學的枯燥乏味，學生缺乏積極性和主動性。實踐教學的開展，要求思政課教師必須走出課堂，關注社會現實，思考實踐教學的意義、形式、方法。實踐教學模式對思政課教師的整體教學水平提高有著重要的意義。另外，思政課教師在參與指導實踐教學的過程中，親身實踐，進行調查研究，這無形中拓寬了教師的思路，改變了思政課教師科研上的純理論研究，提升了其理論的創新能力。

運用實踐教學，可以使教師更好地理解、講授思政課教學內容。“實踐觀點就是把握并貫徹活生生的具體的人和現實的人的觀點的一種哲學思維方式。”它是馬克思主義首要的、最基本的觀點。中國共產黨人把馬克思主義基本原理與當代中國的具體實際相結合，科學地回答了在中國如何進行無產階級革命、怎樣建設和發展社會主義等一系列重大問題，形成了馬克思主義中國化的三大理論成果。因此，需要運用實踐的觀點，才能真正講清楚和真正理解毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想的基本內容和精神實質，也才能使學生對我國的改革開放實踐有更客觀的認識，更直觀的感受。

2 高校思政課實踐教學存在的現實問題

2.1 思想認識不夠統一對于實踐教學的重要性，從學校到教師再到學生都沒有引起足夠的重視，在認識上也存在一定的偏差。一些高校領導、專業課教師和相當一部分學生都認為思政課對于學生以后走上社會的幫助并不大，甚至認為是可有可無的。而很多思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強調課堂的理論教學，忽視實踐教學，主要是怕實踐教學組織起來麻煩，同時還要承擔一定的學生安全責任，所以都不積極主動。這些認識的偏差必然阻礙“兩課”實踐教學的有效開展。

2.2 規章制度不夠健全思政課實踐教學涉及全校各系、各年級和各專業的學生，如果沒有健全的規章制度，則必然導致實踐教學活動的盲目性和隨意性，缺少管理和監督，也很難取得實效。在思政課教學中，實踐教學往往被看成理論教學的補充。課時少、組織實施不規范，這導致實踐教學的地位和作用很難得以發揮，必然影響實踐教學的實效。

2.3 實踐教學與理論教學的脫節職業院校思想政治理論課實踐教學是通過設計教學內容和方案、學生積極參與課內外教學過程中，結合自身的體悟，掌握主要的理論知識，形成正確的認知的一種教學活動，它是整個教學過程的一個重要組成部分，是理論教學的一種延伸及運用。而目前許多職業院校在實踐教學的設計上往往忽視與理論教學的一致性、連貫性，導致實踐教學與理論教學相分離，既無法鞏固所學的理論知識，也無法應用理論知識解決實際問題。

2.4 形式上的重視與實際中的忽視盡管都在強調要加強實踐教學，但很多職業院校往往流于形式而少有實效。開展的講座、討論、演講、辯論、參觀訪問、調研活動等花樣不斷翻新，聲勢造得轟轟烈烈，但這些活動是否切合實踐教學的主題，是否真正解決實際問題，卻似乎并未得到認真的關注和考核。加之種種主客觀因素的影響而沒有堅持下去，帶有相當大的隨意性，這直接影響了實踐教學的效果。

3 加強和改進高校思政課實踐教學的對策

在新的歷史發展時期，必須從實際出發，總結歷史和現實的高校學生思想政治工作經驗，切實把握高校學生思想政治工作方法的新特點，改變傳統思想政治工作單一、枯燥的說教方式，增強思想政治工作的可信度和親和力，提高其工作的有效性。以下對高校學生思想政治教育的途徑拓展建設進行嘗試性探討。

3.1 更新思想觀念，提高實踐教學的重視程度作為公共課，思政課本身沒有得到足夠的重視，而作為思政課教學中的實踐教學更是沒有引起重視，認識上存在偏差。要加強和改進思政課實踐教學，首要任務是更新思想觀念，從思想上重視思政課，重視實踐教學改革。首先，學校各級領導要充分認識到實踐教學對于提高思政課教學的實效性和學生的綜合素質具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應的規章制度并加大對實踐教學的投入。其次，思政課教師要改變傳統的教學觀念，投入到思政課實踐教學的探索研究中來，不斷提高思政課教學的實效性。

3.2 健全規章制度，加強實踐教學管理力度實踐教學環節是一個復雜的過程，需要有一套較為健全的規章制度作為加強管理的依據。要想保證實踐教學取得實效，必須制度先行。首先，必須把實踐教學納入到日常教學管理的范疇，制定思政課實踐教學計劃，嚴格思政課實踐教學的成績考核。其次，要成立思政課實踐教學研究組，制定各項相關的規章制度，檢查和督促思政課實踐教學的實際開展情況，保證實踐教學有計劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實踐教學定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學模式，并積極加以推廣。

3.3 建立實踐基地，豐富實踐教學內容建立實踐基地是衡量思政課教學整體狀況和效果的一個重要標準，也是思政課教學評估一項不可缺少的重要內容。然而在實際教學中，有很多學校還沒有建立自己的實踐教學基地。高等院校培養的學生畢業后都要走向社會，從事社會性的工作。建立實踐教學基地，可以使學生在校期間就能接觸社會，畢業后很好地適應社會。實踐基地的建立應該本著與理論教學相適應和“就近”原則。把實踐教學盡量安排在學校所在的城市及周邊地區。比如，現在各大城市的博物館、紀念館等都已免費開放，把這些場館作為實踐基地，無形中會節省不少資金。除了建立實踐教學基地外，為了豐富學生的實踐內容，學校還應該開展形式多樣的實踐教學，如社會調查、參觀訪問等，也可以與專業實習、暑期社會實踐相結合，從而豐富實踐教學的內容。

3.4 完善考評體系，增強實踐教學的實效性關于思政課實踐教學的考評，首先，可以讓學生根據要求進行自我評價，給學生以價值的自我肯定感，引導他們樹立對實踐教學的興趣和信心;其次，組織學生進行相互評價，引導形成相互學習、相互監督的氛圍。這樣既能激發學生的參與熱情，又能提高學生的社會實踐水平:再次，根據學生的參與程度、綜合表現以及實踐單位的反饋情況，教師應根據考核標準一一評定成績。對于優秀典型在一定范圍內加以表揚和宣傳。挖掘其中有新意、有創意的典型進行交流，激發學生實踐的積極性;最后，加大對實踐成果的檢驗力度，強化社會認同，形成個體、學校、社會綜合的評價體系。

4 結語

加強和改進大學生思想政治教育，有利于大學生良好人格的塑造，有利于促進和諧校園的建設，更有利于和諧社會的構建和全面小康社會的實現。新時期，無論是世界格局多極化的趨勢，經濟全球化的浪潮，科技革命所帶來的信息化、網絡化的挑戰，還是國內改革、發展、穩定的大局以及伴隨著現代化進程而來的民主化、個性化要求，都給高校思想政治教育工作提出了新的課題。面對這些挑戰，如何加強和改進高校思想政治教育工作，進一步拓寬思想政治的教育方式與途徑，建立富有實效的高校思想政治教育工作，成為擺在高校思想政治工作者面前亟待解決的問題。

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