2010年高考作文綜論和2011年備考

2010年高考硝煙逐漸褪去，認真分析今年的高考作文試題，我們不難發現其間的一些亮點。

一是直接或間接以“我”為寫作主體，重在考查考生真實的看法、見解，突出考生的真實體驗和感受，注重考生真情實感，體現新課標的作文旨趣，反映了主流媒體、民眾對高考作文的本色期待，是對目前高考作文流毒(假大空套)的有力回擊與矯正。比如廣東卷的“與你為鄰”，在原材料中第一句話就強調了“你我為鄰”的初衷;江西卷的“找回童年”，找回的童年，應該潛藏著一個主體“我”;相較于四川卷在作文導語中“結合人生的角度”來寫作，天津卷就更為直接，2010年，天津卷的高考命題為“我生活的世界”，直接將“我”置于題首，強調的是“我”;雖然海南卷的“參與”沒有直接突出“我”，但我們自然非常容易想起“我參與，我快樂”的宣傳語……作文的本質是一種精神的創造活動，真正的寫作直抵內心深處，喚起的是人的內在情感、良知、道德和責任。可以預見，2011年的高考作文，依然會將主要命題方向指向考生自己，充分激發考生寫作的內在訴求，讓高考作文真正在“文如其人”中彰顯作文的選拔功能。

二是將作文命題置于鮮活的時代材料背景中，角度更加小巧刁鉆，考查的是考生在具體語境下對事物的認知，而這種認知常常含有多種解讀方式，最能見考生燭照事物的能力，也最能選拔人才。比如今年的全國卷Ⅰ的“貓與魚”的材料，既可以站在“時代不同，職能會產生變化”，來肯定貓的言行;也可以站在“無論時代怎么改變，自身的職能不能改變”，來否定貓的言行;比如寧夏卷的關于“誠信與善良”的材料，材料取自現實生活，對“路邊的乞討者”到底給不給資助，對“礦工”的行為怎么看等非常現實的問題;比如遼寧卷的對“糖果、水果、債務”等要多要少的問題，其中折射了怎樣的人性，等等，都很好地體現了這一要旨。寫作這一類高考作文題，更好地體現了“文章合為時而著”的特點，需要考生具有鮮活的時代意識，具備較強的辯證思維、主流思維和內聚思維、發散思維，具有更強的運用能力。要積極備考這類作文題，就要求考生關注社會、自然與人生，廣泛閱讀，打破常規的作文備考方式，切實加強自身的認識能力，不斷地閱讀和寫作，最終才有可能取得突破。

三是圍繞某個現象探幽發微，角度小巧，體現一定的文化意識和人文精神，常常帶有故事性、寓言性或者史實性，因而審題的難度較大，對材料的深入分析就顯得尤為必要。比如浙江卷的“反哺”現象，從動物界的反哺到人類的“文化反哺”，就具有鮮明的文化意味，且兩種反哺具有緊密的關聯，審題時要特別小心;比如陜西卷的“魚、狼、心理學家的試驗”三則材料，都涉及了“發展空間”的問題，帶有很強的寓言性質，考生審題時要善于抓住三者之間的關聯來思考;比如上海卷的“丹麥人、孟子”的言行，帶有很強的故事性和史實性，談的是“可持續發展”的問題，著眼點非常小，但命題很宏闊，需要考生具有較強的材料駕馭能力;比如安徽卷的“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”，源自詩詞，文化意味自不待言，考查的是“各有各的精彩”“各有各的用處”等帶有哲理性的問題……像這樣的命題，2010年涉及的省市還是很多的，這類題秉承了古今中外豐富的文化源流，體現的是人類很多共性的特質或精神，所以很受出題老師的青睞。備考這類題時，要充分熟知本省的文化特色和地域特色，以及本省命題的一般的走向。

2010年，基本還是以“命題作文、話題作文、材料作文”的命題形式三分天下，應該說已經顯得比較穩固了，也比較成熟了。2011年，自然也會繼承這三大命題形式，這已不是根本的問題。我們需要注意的是，2011年，我們圍繞上述的三大命題特色，到底該如何組織學生備考?

筆者認為，第一，加強本色作文訓練。時至今日，人們越來越對高考作文的“模式化”持反感態度，有時反感到惡心的程度。各種作文備考的資料，已經不是輔助而是制約了，我們的老師在作文備考上也放不開，生怕學生“本色”地寫作就可能吃虧，其實，這是沒有清醒地認識到當前高考作文命題已經在發生深刻變化——即已經在深切地關注考生自身的內在世界——并且那些會套寫、會仿寫的所謂“高分”尖子生已經吃虧了。比如，拿到湖南卷的“早”字，拿到廣東卷的“與你為鄰”，如果沒有一定的應變能力，考生肯定寫不出別開生面的好作文，再比如天津卷的“我生活的世界”，如果沒有獨到的自身感悟，可能就會寫成浮光掠影的泛泛世界，就會言之無物，拒人于千里之外。提倡本色作文，在達到基礎等級的基礎上，做到“真實”。“真實”自然包括“真實的體驗、真實的經歷”，更可以是“藝術的真實”，還包括“真實的理解、真實的想法、真實的見解、真實的感悟”，一個“真”字，方彰顯出“本色”，彰顯出“環保”，彰顯出“干凈”，彰顯出“性靈”，彰顯出“良知”，彰顯出“精神”，彰顯出“人本”，彰顯出“人道”，彰顯出“魂靈”。

第二，加強作文思維訓練。思維要準確，思考準確、事理明晰、觀點清晰，體現在選材、敘事與說理上，不是似是而非，大而化之，而是能夠做到“用——典型、敘——流暢、說——清楚明白、議——針對性”四項指標。思考準確本身就是一種深度，在高考作文中，尤其如此。比如全國卷Ⅱ關于“淺閱讀、讀書日”的材料作文，如果不能準確思考“淺閱讀是簡單輕松、實用有效”的閱讀，如果不能準確理解“讀書日”的淵源，我們可能大談特談“讀書”的重要意義，而與命題者的初衷相隔千里萬里。再比如山東卷的“人生的一切在變化，一切都有魅力，都是由光明和陰影構成的”，如果不能準確思考“人生變化由光明與陰影主導，都有魅力”——這里，“陰影也是有魅力”的——我們就可能泛泛地談論“人生是時時處于變化之中的”這樣大而無當的作文，談不上準確深刻了。作文思維，涵蓋的方面是很多的，比如內聚思維，準確地思考概念的內涵與外延，適合于標題作文或者話題作文;比如發散思維，能夠根據材料，借助聯想與想象，打開思路，視野開闊，適合于材料作文;比如辯證思維，能夠根據事物和現象的特殊性，從好壞優劣的角度去思考，既看到正面積極的，也看到其反面消極的，適用于新材料作文;比如求異思維，可以讓自己的觀點和材料充分體現發展等級的要求;再比如形象思維、邏輯思維、創新思維與主流思維等，雖然中學生還無法系統掌握這些思維方式，但是作初步掌握應該是必須的。

第三，加強語言表達訓練。當前，高考作文普遍存在語言表達的問題，要么語言低幼化，其中還受到網絡語言、港臺語言、韓日語言、英美等強勢語言的干擾，使得高三畢業生還處在語言的哺乳期;要么語言太過模仿化，比如動不動就排比，就比喻，就大段大段地根據謀篇優美范文進行仿寫，寫出來的東西看起來很花哨，仔細一分析，內容空洞，有的甚至經不起推敲，是專門來糊弄人的。凡此種種，都是我們在備考中需要注意的。加強語言表達訓練，突出“言為心聲”的主體地位，提倡學生說真話，寫真話，并尊重學生的“真話”。比如天津卷的“我生活的世界”，如果我們都只看到“和諧”的世界，那么怎么體現“我”的獨特性呢?再比如北京卷的“仰望星空與腳踏實地”，如果我們忽略了“仰望與腳踏”背后鮮活的“人”的主體精神，聽不到源自內心真實的聲音，只能看見一大堆古今中外的所謂的名人偉人作代言，這樣的文章是不是作文的“植物人”，是一種濫觴呢?調動情感，尊重體驗，發掘內心，傳達自我，寫記敘文如此，寫議論文、散文更是如此。語言的表達訓練，不一定求文采，但一定要求真，在“真”的基礎上求“準”，在“準”的基礎上求“美”，在“美”的基礎上求“雅”，從而最終登上高考作文的大雅之堂!

2010年高考作文雖已落下帷幕，但留下的話題是很多的，好在我們已經充分認識到未來高考作文的總體走向以及可以預見的未來，我們有理由相信，2011年的高考作文，無論是作文題還是考生作文，都會愈加精彩!

責任編校彭琳