實驗

實驗是進行探究的靈魂。如果補充一些簡單的實驗，不僅可以激活學生探究欲望，從而體驗到物理過程的內在美和探究樂趣，如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低?學生通過實驗得出結論：音調變高了。然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的。當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高。學生恍然大悟。

學了光的反射成像后，讓學生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學生感覺特別有趣。用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學生無不感到快樂。實踐表明，指導學生進行設計性實驗訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。要使學生感到設計性實驗有探索價值和有設計的必要，并能引起興趣。能培養動手動腦的能力，實驗設計應注意聯系教學實際，通過啟發引導，降低思維臺階，進而達到培養學生創新思維能力的目標。雖然物理實驗中大部分現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說仍然是未知的。因此老師在實驗教學中應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人。