試論朗讀教學必須遵循的原則

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”如何使學生具有敏銳的語言感受力，朗讀是一種很好的培養方法。《語文課程標準》也明確要求：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”然而毋庸諱言，長期以來，農村初中語文教學忽視朗讀的作用，導致學生的朗讀能力十分有限，基礎語感比較薄弱，無法理解文本所蘊涵的情感，更無法將情感通過語言表達出來。由此觀之，重視朗讀教學迫在眉睫。那么，朗讀教學又應遵循什么原則呢?

一、明確朗讀的不同目標

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。但沒有目標的朗讀教學活動，表面看。課堂上是讀起來了，但考查其實際效果往往是讀而低效。甚至是讀而無效。所以，有專家指出：“我們可以肯定地說，目的是朗讀的第一要素和前提。教學全過程中都應有朗讀訓練，每一階段的朗讀訓練都要有其目的。”的確，在語文教學的全過程中，每一階段都需要朗讀。但在各個不同的階段，朗讀教學的目的又各不相同。第一教時的朗讀一般是為了學習字詞，讀通課文，大體了解課文內容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的一些內在情感。第三教時的朗讀主要是幫助學生品賞課文內容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內化為學生自己的語言。

二、選擇朗讀的恰當方式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練．我們應恰當選擇朗讀的方式。一是個別朗讀。課堂上教師讓個別學生站起來讀的機會是很多的，問題是到底請誰讀，這就要從朗讀的目的、朗讀內容的難易程度來考慮；還要從學生的水平、個性特征來考慮。我們語文教師的朗讀教學要堅持面向全體學生，有目的地用朗讀來促進每一個學生語文能力和個性的發展。雖然讓班上的中下等生朗讀課文可能會暴露出這樣或那樣的問題，也可能會花一些時間。但這些問題正是需要我們解決的，教師抓住這些問題引導全班學生參與矯正，全班可以因經歷了這個訓練的過程而得到提高。在這里花一點時間，是很值得的。二是齊聲朗讀。按一定的要求由全部學生齊聲共同朗讀課文，有利于激發興趣，振作精神，烘托課堂氣氛；有利于大面積地調動學生朗讀的積極性。三是自由朗讀。它的最大優點是學生都有動口的機會，而且學生朗讀時有自主權，遇到疙瘩，可以停一停、想一想，再往下讀；遇到自己認為精彩的地方，再回頭讀讀。仔細品味。此外，還有分組讀、接龍讀、對比讀、分角色讀等等，我們都要恰當地選用。

三、注重朗讀的方法指導

我們在指導學生朗讀時，要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免一氣灌到底，同時還要注重范讀。示范朗讀可以喚起學生的有意注意。激發學生對朗讀的興趣，還可以感染學生，引導學生欣賞課文，提高閱讀水平。在語文課堂上，我們常常會看到這樣一種尷尬的場面：教師不厭其煩地講解了朗讀的技能后，要求學生站起來讀，而學生卻毫無反應。盡管教師再三鼓勵、動員，舉手的人還是寥寥無幾。課堂教學中的這種強烈的反差現象，引起了我的深思：到底他們為什么不敢讀?實際上我應該把朗讀技能的講解改為范讀，一篇新的課文到底該怎么讀，不該怎么讀，教師一示范，學生再學著讀，畏難情緒就打消了。紛紛舉起了手，要求像教師那樣嘗試嘗試。從這個試驗看，教師范讀的作用完全可以借用“榜樣的力量是無窮的”“身教勝于言教”這兩句格言來形容了。在此基礎上，我們還要注重多讀多練，寓講于讀。“技能的形成靠反復練習。”我們語文上的朗讀教學。必須堅持多讀多練的原則。課堂教學時間是個常數，多讀多練，時間從哪里來?從精講中來，固然講解是朗讀的基礎，朗讀又是促進加深理解的一種必要的過程有效手段。字詞句等方面的語文知識、課文中承載著的那些內容，以至朗讀方面的一些知識，需要講解的還要講解，但這種講解必須與朗讀結合起來。

四、強調朗讀的思維輔助

“讀課文，要注意提高朗讀的功效，要調動所有感官的功能，做到：眼看、口誦、耳聽、手記、心想。”眼看，把字(包括標點符號)、詞、句看清看準；口誦，把握好語氣、語調．做到聲情并茂；耳聽，聽聽是否有錯讀、漏讀或添字、換字的現象，聽聽語氣語調是否與原文相一致，詞句之間的間歇與停頓時間是否適中；手記，畫出生字生詞，通過查字典、詞典解決，圈出點題的句子、概括性強的句子、過渡性句子、寓意深邃的句子和疑難的句子，細細琢磨，慢慢體會；心想，即要思考其蘊涵的深意，考慮文章的思想內容和寫作特色。我們在朗讀教學中應注意一點，就是朗讀尤其離不開思考，否則，朗讀將是盲目的、毫無意義的。我們要遵循“讀思結合”的原則，改變當今某些課堂中學生動手、動口不動腦的現象。由此，我們不妨變換一種教法：請你讀一讀你認最傳神、最精彩的一段話，并說說你的理由，這樣就迫使學生在朗讀中發揮了思維的作用。

當然，教無定規。朗讀教學要根據不同學生的基礎、不同學生的特點以及教師的修養、素質等方面的因素而靈活施行。但是，作為語文教師的我們必須明確：朗讀教學的訓練需持之以恒、堅持不懈，每學年、每學期、每篇課文。以至于每個課時都要進行，它絕不是什么“突擊任務”“權宜之計”。惟此，提高學生的語文素養才能落在實處。