在信息技術課堂如何有效運用合作學習

一、如何科學組合學習小組，管理好課堂紀律

1 科學組建合作小組。保證組間水平相當

成功的合作小組采用的原則是“組內異質、組間同質”，并非“強強聯合”，而應該是“互補”的，即合作小組成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，從而實現各小組成員在合作過程中的優勢互補、互相學習、互相幫助。組內異質決定了小組內成員各具特色，要使小組成員不會無所事事，就必須根據學生的特點使其承擔不同的角色。如：組織者、記錄者、總結者、發言者等，發揮不同的作用。因此，小組內的任務分配要明晰，組員的任務要積極互補。另外，小組成員從生疏到相互了解，從產生沖突到積極合作是需要一定時間的，因此教師不宜過于頻繁地更改分組，這樣有利于學習效率的提升，也有利于小組深層次合作關系的建立。

2 有目的地培養小組長，保證課堂活力有序

選組長時可先讓學生自我推薦，在得到組員的同意后方可當選。不成功的話，再在全班當選。當選的組長要求有一定的組織能力，樂于助人，有合作精神。活動的初始階段我注重培養組長的管理、組織能力，有效地發揮組長協調、分工、督促作用，使每一個小組具有統一的管理模式。(1)要求組長要積極組織本小組合作討論交流工作，督促組員養成良好的合作學習習慣；(2)指導組長在實際操作過程中，及時調控組內合作進程，確保任務的完成；(3)培養組長學會組織、引領小組的學習。根據組內成員的觀點，做總結性的發言與評價。

3 嚴抓課堂紀律，培養學生的傾聽意識和習慣

良好有序的課堂，是保證教學任務順利完成的前提。信息技術學科每個班級每周上一節信息技術課，學生對授課老師不如主科老師熟悉，對教師的敬畏程度也不深；再加上課堂讓學生上機動手操作的環節較多。課堂易失控。因此，教師必須在學生機和教師機中安裝電子教室，在進行小組合作任務布置、學生發言以及反饋評價時要控制住學生機，讓學生靜心傾聽。靜心傾聽是保證合作有效的前提條件。

二、教師如何在合作學習課堂上充分發揮主導作用

在合作學習過程中，有的教師認為合作學習就等于小組自主學習，把學習任務交代下去，他們有合作，且自主了，課堂熱鬧，那就是成功運用了先進的教學理論。其實，這是錯誤的認識。

沒有設計的合作學習是不負責任的學習。同樣，教師不關注過程的合作而只是流于形式的合作。盡管表面上是分了若干小組，但小組中的合作學習卻沒有有效運行。教師的主導作用不容忽視，學生可以是合作學習的主體，但教師卻絕不能成為課堂的看客。

教師應該是一個指導者。除了要為學生營造一個愉快的合作學習環境，重要的是要隨時觀察學情，監控學習的過程，對學生合作技巧的運用給予及時的指導，調控學習任務，督促學生盡快完成學習任務。

教師更應該是評價者。有效的合作學習，應該做到學生自評、小組互評、教師評價相結合。學生自評是對自己的總結與反思，也是學生主體性發揮的具體體現。小組是學習的主體，自然也是評價的主體。評價可以是對組內整體的評價，對組內成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的。因此三者的評價構成了合作學習的多元評價體系。

教師要成功地駕馭課堂，成為課堂的主導，成功地做好學生們的綠葉，還需要在課前對合作學習進行好設計，不是所有的教學內容都適合合作學習的。在設計課程時，個人認為應注意以下幾方面：(1)要有一定的目標，要求不能過多過高。有一定的目標才有合作的共同目標，才能開展合作活動；目標要求適度。如果過多，學生不能在有限的時間內完成任務；過高，學生達不到學習目標。(2)要以學生的興趣和生活經驗為出發點。有興趣學生才會積極參與，內容貼近實際生活，學生對內容不陌生，底氣足。(3)要有利于培養學生信息技術技能，能利用技能解決實際問題。

三、如何避免“合作學習”中的“不合作現象”

合作學習使學生的參與面廣，參與率高，在課堂上會有更多的發言機會，學生的主體意識與個性可以得到充分發展。但是我們也會看到很多合作學習中的不合作現象，克服這些負面效應將是合作學習成功的前提。

1 增強公平感與責任感，避免責任分散

使學生明確共同的學習目標，明確細致的分工，落實責任，嚴格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓、抱怨分配的任務太多或者不喜歡，習慣把困難推給其他成員。最終不能完成任務，造成整體小于部分效果的社會惰性化效應。

2 加強練習，培養合作意識，形成合作機制

合作學習事先應該加強練習，統籌安排。使學生明確合作的規則，清楚自己應該承擔的責任與義務。做到獎罰分明，才能使合作學習井然有序。隨時關注并調控合作學習，必要時介入治理。這樣可以有效避免“一團亂”的個性化現象。

3 及時鼓勵，讓弱勢群體感受到自我存在的價值

通常，班里會有一些在各方面表現較弱的學生在小組合作學習的過程中容易被冷落和忽視。這些學生由于自卑的原因，在小組討論中一般很少發言甚至一言不發，完全是一個旁觀者和聽客，沒有真正參與到小組的合作中來。這時就需要教師和小組其他成員對其進行鼓勵，使其認識到，每個人由于成長環境和經歷的不同，思考和認識問題的方式角度也各不相同，都有其獨特性。所以每個人都有表達自己觀點的優勢和權利。盡力使這些學生消除顧慮。暢所欲言。

合作學習，在理論上講，是一種科學、高效的學習方式，能很好地培養學生的學習能力和合作意識，但是。這對教師的要求相對較高。課堂上的合作學習模式要取得成功，教師必須在實踐中不斷思考和總結。以上三個問題不是所有合作學習中需要處理好的問題，或許只是其中的一部分。但是我相信，只要為人師者，不斷的提升自己的教學理論，不斷地實踐總結，合作學習一定會成為一種成熟且成功的課堂教學模式。