物理課堂提問之我見

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動。”物理課堂提問是打造高效課堂的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，建構學生學習的情境，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，調節學生思維節奏。適時適度的提問能夠開發學生的各種智能，能夠與學生做情感的雙向交流，能夠引導學生對所學知識進行回憶、對比、分析、綜合和概括，提高綜合能力。還可以引起學生的注意力，提高聽課效率；讓學生發現不足，提高學習效率；能夠引導學生對已解決的問題，進行深層次的探索。

然而。在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。比如，提問隨心所欲，無目的性和針對性；有的過于簡單，沒有思考價值，片面追求課堂熱鬧，流于形式、膚淺、華而不實。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值；提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“你是如何解答的?”、“你用什么公式?”還有些提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答；有時提問對象過于集中，以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，更會讓學生覺得物理知識的枯燥乏味，不利于開發學生的智能和訓練學生的思維。

因此，高效的課堂提問應是從實際出發，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導人雖然只占幾分鐘，但它是教學過程的重要環節和階段。筆者在講授《熔斷器》這節內容時，利用中學生愛聽奇聞軼事的心理特點，采用了新聞報道中的與教學內容相關的兩則案例引入新課，真實的事例會對人的心靈產生震撼，觸目驚心的例子比枯燥的“照本宣科”的講解要好得多，學生聽著故事，帶著濃厚的興趣進入新課的學習，效果很好。所以我在引入新課時先通過多媒體播放兩則案例：

隨著科技的發展和人們生活水平的提高，家家戶戶正逐步實現電氣化，電給人們的生活帶來了便利，但同時也帶來了安全隱患，據統計，每年的火災中有近一半是由用電問題引起的，看兩個案例：

案例1：7月22日，湖北黃石市東方商廈突發火災，整幢大樓被濃煙籠罩。火災可能是因為電路故障引起。

案例2：杭州文保單位、具有百年歷史的晚清建筑汪宅遭遇火災。損失慘重。據了解，這場大火的直接原因是用電水壺燒水時電線短路引起的。

隨即，我提問：這些事故給人們造成了大量的損失，這些事故給人們造成了大量的損失，家庭電路中欠災事故發生的主要原因有哪些?可以采取什么措施來保護電路?這些問題的提出，能一下子使學生主動去討論分析電路中電流過大的原因，對照電路圖，由學生運用所學電學公式分析電路中引起火災事故的原因可能有哪些?著重討論短路和過栽兩種情況。

學生本身的觀察智能足以觀察到最普遍最表面的現象，適時適度的提問，能夠激發學生的學習興趣，有利于學生理解概念掌握規律和鞏固知識，有利于提高分析、解決問題的能力。

二、由淺入深，拓展學生思維

系統而周密的課堂提問能引導學生去主動探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師按邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，由易到難、由淺入，深循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題時，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問。最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大人手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。

筆者在講授《透鏡》一節中，學生通過學習已經對透鏡的知識有所了解，所以我適時提問，請同學結合這節課前面所講的。能不能想出幾種辨別透鏡的方法?學生只需要對透鏡知識理解，分組討論后，基本能回答幾種方法：

①從透鏡的外形特點來辨別(手摸)。

②從透鏡的成像特點來辨別(看像)。

③從透鏡對光線的作用來辨別(光照)。

由此，筆者在以上知識總結的基礎上進行追問：上述方法哪種最好?

追問的目的是對實驗方法進行評價，借助討論，使學生逐漸具有評估探究過程和探究結果的意識，并嘗試改進探究方案。這樣進一步培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力。從實際生活中總結規律，再將規律應用到實際生活中去。同時使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

三、有的放矢，提高教學有效性

提問設計需有針對性，教學目標和教學重難點，具有定向性限制性和指導性。教師需考慮問題是否符合學生的認知水平，符合教學內容。筆者在教授《自行車中的物理知識》一課初始，其目的是想借助于自行車這個媒介，將一段時間來的復習成果包括摩擦、壓強、簡單機械、光學等知識加以整合和鞏固。因此上課時就直接提問學生自行車上有哪些物理知識呢?初三的學生知識掌握較多，但是極為零散，缺乏整體性，而且由于這部分內容，自行車的內容放在八年級下冊摩擦力部分，所以學生舉例絕大部分是從摩擦力的角度，哪部分是增大摩擦，哪部分是減小摩擦。正因為這樣學生形成了思維定勢，其余知識較少涉及，思維得不到充分的發散，復習效果并不是很好。所以課后我及時將預設進行了調整，將知識細化，具體到摩擦、壓強、簡單機械、光學及其他方面，并將學生分組，每組同學總結一部分內容，這樣在教學過程中，提問就很有針對性，每組學生都有自己的觀察目標，減少觀察中的盲目性，節約了時間。也有了良好的效果。

四、精心預設，自然生成

葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路面而沒有激情的行程。”生成在求異思維中產生，精彩在真實真切中產生，創新在挑戰碰撞中產生。教師專業知識的儲備與教學智慧的修煉提升。精心預設與精彩生成折射的是教師的教學思想和智慧。新課改理念下的課堂，由于學生自主學習的空間在放大，學生有些頗具個性化的學習情況是老師難以預料的。因此在實際預設過程中，教師要想多角度預想、多層次考慮學情，就必須具有豐富的知識儲備。孟子說：“資之深，則左右逢其源。”具備寬厚扎實的知識儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導學生。

筆者在初三復習階段上了一節《自行車中的物理知識》復習課，知識的整理是由學生自己完成，每個小組總結一部分內容，學生們積極討論，踴躍發言。趁著學生們還很有興致，我說：“看來大家對自行車都非常了解，你從哪些方面了解的呢?”下面就有學生回答：“老師，我每天都騎自行車上學。”筆者此時的就在班級做了調查，所執教班級超過四分之三的同學騎的自行車。我進一步地提問：“自行車是我們日常生活中最為普遍的交通工具，那么同學們選擇自行車是出于什么樣的考慮呢?”有同學舉手回答：“老師，車比較便宜。”也有同學說：“老師，自行車比較安全，速度也不會很快。”還有同學說：“老師，自行車很環保。”大家暢所欲言，這時，我用多媒體回到這節課的開始的一張圖片是環法七冠王阿姆斯特朗參賽的自行車，這輛車，騎行的時候并不慢，而且非常昂貴。這輛車和我們所騎的車，有哪些有點?你從哪幾個方面考慮的呢?同學們又討論，主要是材料和性能。選用輕質的材料，增大的摩擦力，車在行駛過程中機械更為省力，阻力更小等等。我再次提問：“如果讓你們成為自行車的設計師。你還怎么對自行車進行改進呢?”有同學說用GPS定位，省時，更安全，也可以用懸浮，使阻力更小，等等。大家七嘴八舌，這是需要老師即時生成：不管科技的如何發展，最終總要為我們的生活服務，任何一個裝置，不單單是一個知識，而是種知識所組成的一個整體。通過這樣的一層層遞進地提問，使學生能明白，物理要學以致用，知道用聯系和發展的觀點看待物理問題。并且在最后，通過問題讓學生在課后留有問題進行思考。

物理課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的廣度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。“一個問題的提出，是讓學生有更多的問題”，教師最終引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地。創造新的情境，在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。