新課標下學生開放式閱讀能力培養探析

所謂“開放式”閱讀教學，它是一種新的教育理念，也是一種教學形式。它是指閱讀教學在大語文教育觀、大課程觀的指導下，打破單一的、封閉的教學模式的束縛，根據學生創造性學習的需要，讓學生置于一種動態、自由、多元、廣闊的閱讀環境中，使學科間融合、課內外結合、閱讀與體驗活動相結合，學生在開放的閱讀背景下，自主閱讀，自主發展。建構主義學習觀認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前；同時還指出“由于事物存在復雜多樣性，所以學習者的建構是多元化的”。學生的閱讀其實就是一個知識、能力的建構過程，所以，我們的閱讀教學也必須是開放的、多元的、富有創造性的。這就要求我們做到以下幾點：

一、創設一個開放性的語文課堂閱讀環境

閱讀。按習慣的分法，分為“泛讀”、“精讀”。很多老師都有這樣的經驗：只要是課文，哪怕是生動曲折的小說，學生都缺乏興致，而對課外的一些快餐類讀物，學生卻興致勃勃。課文都是千挑萬選出來的“營養豐富的食品”呀，為什么會這樣?其實，這怨不得學生，而是因為我們一些教師的閱讀教學方式專制所致：著意于對課堂的充分駕馭。使學生在每一次閱讀課文甚至閱讀課文的每一個段落時都要帶著明確的任務，再加上有的教師在課堂上還要一遍遍“引誘”或“審問”出自己制定的“標準”答案，使原本輕松活潑的閱讀享受變成了學生的“苦役”。長此以往，會使學生對閱讀課文失去興趣。客觀地說，這種課堂閱讀教學方式在一定程度上能對學生的閱讀能力起到促進作用，但如果過于泛濫，結果就是犧牲了學生的創造性和思辨能力，不利于他們閱讀能力的提高。鑒于此，如何創設一個開放性的語文課堂閱讀環境，讓師生互動，共同感受閱讀的樂趣，是一個必須解決的問題。

它要求我們教師轉變觀念。語文課堂應當是充滿生機與活力、閃耀著智慧與思想火花的課堂。而要充分激發學生的思想活力，讓學生產生創造力，教師就必須首先尊重學生的主體性，增強學生的參與意識；充分認識到學生是一個個鮮活的生命體，他們有理想，有情感，有獨立的人格，也有主觀能動性；同時還要認識到由于學生人生歷程、知識積累、性格愛好、心理機能等方面的不同所帶來的認知層面的差別，并且在客觀上承認這種差別。所以教師在確立閱讀目標、選擇閱讀方式上就大可不必整齊劃一，更無須一切代勞，而應更多地給他們提供提出新問題、發表新見解、探索新方法、得出新結論的健康而肥沃的閱讀土壤，給學生一個廣闊而嶄新的閱讀思維空間。

二、淡化閱讀標準，尋找閱讀構想

至于怎樣進行開放式課堂閱讀，我認為關鍵在于淡化閱讀標準，尋找閱讀構想。所謂淡化閱讀標準，就是去掉“惟一”的“結論”。這樣做的目的是為了去掉閱讀束縛，讓學生縱橫馳騁，捕捉稍縱即逝的閱讀靈感；所謂尋找閱讀構想。就是讓學生自己尋找突破口，建立閱讀框架。這樣做是為了激勵閱讀興趣，拓展閱讀空間，鼓勵學生多向思維，激發學生的閱讀潛能。在具體操作上可以讓學生從收集事實到運用想像力進行推想開始。對此，美國著名學者奧斯本作了若干揭示：

(1)為什么?(2)為什么這樣?(3)倘若……將會怎么樣?(4)這僅次于什么?(5)這能與什么相配?(6)在這以前或以后發生了什么?(7)這比什么小，比什么大?(8)這像什么?(9)這在性質上與什么相似?(10)這與……一樣嗎?(兒)它的構成如何?(12)這與什么不同?(13)不同之處何在?(14)與這相反的是什么?(15)這與那能相互取代嗎?(引自《語文創新教育研究》，劉永康著)

當然就閱讀文章本身而言，可以是對一個觀點的是否贊同進行討論，對一段語言是否精彩進行賞析，一個詞是否合理運用進行交流，甚至可以是把整篇文章推倒，重新進行構思的再創作。每位學生經過用心的思考討論后，應該都有自己富有個性的見解。

三、留給學生一個交匯和靜思的過程

為加深閱讀印象，檢驗閱讀成果，還必須留給學生一個交匯和靜思的過程，具體說應該包括三個方面的內容。

1 誦讀文章精彩部分。學生在完成個性閱讀后。對文章的創作目的、語言特點應該有了自己的真實感受。為了加深學生對文章的印象，教師可組織學生選擇自己喜歡的語段，有感情地朗讀，深切體會文章。

2 探討文章的歷史和現實價值。任何一篇文章，都應有其現實意義。學生的閱讀目的就是要挖掘它，聯系自身情況，在知識上、價值觀念上、生活中為己所用。

3 將所得訴諸文字。這是個性閱讀的最后一個環節。在經過富有主動性的參與后，學生對閱讀材料應有了實實在在的體會。而且由于探詢的是自己真正感興趣的問題。他們應該有自己真正想表達的東西，可以是幾句話的收獲。可以是一整篇的感受，也可以是模仿材料重新寫一篇風格迥異的文章。不管怎樣，這都是學生真情實感的體現，既加深了閱讀印象，又完成了練筆。

綜上所述，在閱讀教學中應多些開放性。以糾其偏。也就是說在引導學生閱讀時，少布置些任務，讓學生自由挖掘。讀后讓學生自由交流，相互溝通，最后老師引導整理、深挖、糾偏、補充。就像放羊，松開繩子，讓羊兒自己去找愛吃的草吃。長此以往，羊兒肥了，找草的能力也提高了。

“誤盡蒼生是語文”，這似乎是一句言過其實的話。但冷靜下來分析，我們不得不承認語文教育確實存在著嚴重的問題，感到語文教育對人的培養責任重大，對人的一生有著深遠的影響。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚，作為語文教育工作者更應該為實行開放的教育在各方面進行不懈的探索。