淺談新課改下初中思想品德課的教學方法

新課改下的初中思想品德課教學對教學過程、教學結果提出了更高的要求，隨著新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄然走人了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發展，培養學生責任感、健全其人格，培養創新精神和實踐能力的過程。

一、教師角色的改變

面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，而是讓教師在教學時應采用移情式反應的教學方式。移情式反應是指教師要意識、理解并接受學生的感受和關注，要設身處地地站在學生的立場去思考，并且能把這種對學生內心世界的感受傳遞給學生。教學對話前提是“我——你”關系的確立，是對話者之間平等關系的確立。在傳統的教學關系中，學生處于被動的狀態，他們在教師面前缺少平等，課堂經常被老師“獨自式”的表演所占據。為克服這種狀態，教師要做到以下兩點：1 換位思考。學生的思維被教師限制在某個方向上，學生不能疑問、不能平等對話。在這樣的教學環境中，學生只是記憶正確的答案，復述教師的想法。因此，我們的學生在得意中逐漸失去了自我。我們不能提出問題，不能根據自己的興趣、愛好、特長有選擇地學習；他們離不開教師，不會討論與合作。在新課改中，教師要改變傳統的教學方式，在平等的條件下，通過師生間的對話、合作，實現教學過程中的學生自主學習。因此，教師首先要幫助學生找回自我、樹立自信、確立自信，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態，進而才能使其成為教學活動中的主體，成為教學活動的真正參與者。2 積極傾聽。師生問的對話應遵循平等的原則。這種平等在觀念上是指人格的相互尊重；在教學中以對話為主要表現形式的一種積極參與教學活動的態度；是雙方的“敞開”和“接納”；是雙方的傾聽。讓學生說話，不是師生教學對話的全部，但它是實現真正意義上的對話基礎。是實現師生交流的條件。

作為教師，“傳道、授業、解惑”是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點。教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業的評價者，也是學生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用。把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向、互動、探究中掌握知識。

二、有效的學習方式：

1 自主學習

新課程倡導自主的學習模式，但有人主張讓學生自主學習就是“以學生為主，教師為輔”，“學生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調查你所在的學校或居住小區周邊的環境問題，并向有關部門提合理化建議。學生對回答身邊的環境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質等方面人手即可。但我們在倡導學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習。講究促進自主學習的策略。(1)要建立積極的課堂環境，真心實意營造寬松、安全的氛圍；(2)使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系，再借生活中的事例培養學生的問題意識；(3)幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助；(4)以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋；(5)使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重的感覺；(6)培養學生選擇能力、履行責任的能力；(7)鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

2 合作學習

新課程要求培養學生的合作精神，但在引導學生進行學習方式的轉變時，合作學習不應該理解成狹隘的課上討論學習，合作學習還包括學生在課下與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透貫徹在整個學習過程中。現在教學中有這么幾種傾向：(1)合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現出來的合作學習，往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案；(2)不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上沒有任何創新和實效；(3)還有的教師在一節課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

3 探究學習

探究學習相對的是接受學習。有的老師認為有了新型的學習方式，傳統的學習方式就應棄之不用了，也就是接受學習被全盤否定。這種觀點是片面的。接受學習，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。探究學習，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。主動接受式學習不同于學生單向接受老師傳授知識的被動接受式學習，也不同于科學家發明創造所采用的發現式探究學習方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式，在這種學習方式中，既包括探究式學習的特征，但實質上又仍然是接受式的學習，不過是通過探究和體驗而獲得知識結論的主動接受式學習。而這樣一種兼容兩者的主動接受學習方式，恰恰正是普遍存在于我們學校中的學生學習方式。