新視域下農村薄弱初中語文有效備課探析

教師備課，是提高語文課堂教學效率的有效保障。教師備課主要包括以下三個方面的內容：一是“備教材”，要求先研讀“大綱”或“課程標準”，再鉆研教材。二是“備學生”，要求教師充分了解所教學生的學情，從而加強教學方法的科學性、針對性、預見性等。三是“備教法”，在以上兩個前提達到之后，教師還要考慮教學方法的選擇，力求根據不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法。因此抓好這三個環節對提高教學的有效性有著至關重要的意義。農村薄弱初中的語文教師，要切實提高備課的有效性，首先應該科學處理教材。具體而言從可以下三個方面進行操作：

一、鉆研教材，明確教學重點難點

切實備好教材是開展有效教學的基礎，教師唯有吃透教材，精心備課，才能完成預期的教學目標。而備好一節課，應該明確教學內容和目標，確定教學重點以及教學難點。農村薄弱初中的語文教師，在鉆研教材明確教學重點和難點時應注意以下三個方面：

一是理清教材的知識體系(文體，語法，修辭方法等知識體系)，按部就班，循序漸進，由易而難地展開并融入到所設計教學重點難點中；

二是所設計的教學重點難點的目標性內容不宜過多，一般各為一個較為適中；

三是所確立的教學重點和難點的目標性內容，要力求簡明而扼要，切合教材本身的特點(文體特點)，力避含糊不清；四是教學重點和難點的設計，要力求抓住教材與學生實情的契合之處，要真正地做到心中有教材，眼中有學生。唯有如此。教學重點與教學難點才是真正明確的，才是有利于實施教學并提高教學有效性的。

二、緊貼課標，整合三維目標

農村薄弱初中的語文教師，在設計三維目標時更要科學地處理教材，有效地整合三維目標。我們不妨來看一個案例：

【案例】有一位教師在教學郭沫若的《白鷺》時，對三維目標、教學重點和教學難點作了如下設定：

知識與技能目標：

1 學習并掌握文章的襯托比較的方法。

2 初步掌握文章采用的粗線條勾勒和大寫意的手法。過程與方法目標：

1 通過反復誦讀，體會白鷺的美。

2 通過合作交流探討文章的寫作手法。

3 精讀課文，體會文章的語言美。

情感態度與價值觀目標：

體會作者在文章中寄托的思想感情，感受自然世界中的美，善于發現美，歌頌美。

教學重點：

1 感受白鷺的美美在何處。

2，文章所采用的襯托比較的寫作手法。

教學難點：勾勒和大寫意的寫作手法。

【評價】該教師較為有效地整合了三維目標，而不是人為地加以割裂；教學重點和難點的設定，能夠有效地關注學情，并能夠拉近學生與教材的距離。從聽課的整體感受而言，這堂語文課氣氛較為活躍。教師與學生之間能夠進行有效互動。這與該教師鉆研教材、研究學情、準確設定教學重點難點和三維教學目標是密不可分的。如果無視學情，讓該教師拿著這份教案到農村薄弱初中來上同一節課的話，便很難上出這樣的效果，很有可能會是一堂失敗的語文課。

三維目標是有機統一的，三者之間并非簡單的并列關系，而是相互滲透，相互融合的。盡管時下普遍認為一堂有效的語文課必須達成三維目標的有機統一，但教師在具備整合三維目標的意識的同時，卻不能為了上所謂“優秀的課”刻意追求三維目標的實現，而要真正地領會到設計三維目標的真諦所在——促進學生語文能力的全面發展。

三、努力把握好預設與生成的關系，有效設置問題

“預設”，作為教師課堂教學的承栽形式，應當呈現在教學的整個過程之中。

【案例】前不久聽了我校一位教師的一節閱讀課。她在教學杰克·倫敦的《熱愛生命》一文時，在做了充分的作者和寫作背景的交代后，讓學生用十分鐘左右的時間閱讀課文并設置了這樣幾個問題：1 概括故事梗概。2 課文展示了那幾個場面?3 主人公在荒原上面臨哪些生死考驗?他靠什么頑強地生存了下來?4 課文揭示的主題是什么?整節課聽下來，感覺氣氛相當沉悶，基本上是學生先匆匆思考再匆匆討論，教師再匆匆歸納。

【反思】這節課之所以上得不成功，主要有以下幾個方面的問題：第一，該教師沒有考慮到教材的實際難度，讓學生花十分鐘左右的時間讀這么長的一篇小說，恐怕他們是很難讀出個所以然來的。第二，讓學生帶著問題去閱讀這很好，但是設置這么多的問題，恐怕他們是很難在這么短的時間內完成的。第三，對學生的引導和點撥還不到位。第四，既然是整體感知，如何讓學生讀出文章的真意，不能僅僅靠教師的歸納，還得讓學生通過反復品讀，自己體會出來。

【建議】首先，加強課前預習指導。其次，精簡問題。考慮到學情可以只設置如下幾個問題：(1)主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗?他靠什么頑強地生存了下來?(2)課文揭示的主題是什么?最后，通過教師的引導和點撥，讓學生反復誦讀課文相關的語句體悟出小說的主題，學習小說的寫作手法。

農村薄弱初中的語文教師，在備課時應充分把握好“預設”與“生成”的關系，在科學的處理教材的基礎之上，要善于根據學生的實際情況，有效設置問題。眾所周知，學生的學習總是圍繞“問題”展開的。“問題”對他們的學習過程有著重要的導向作用。一個有價值的“問題”更能激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性、主動性和創造性，點燃他們思維的火花。除此以外。教師在設計問題時還應注意如下幾個方面：1 問題的設置面不能過大，切合面要小。2 問題的設置，要有層次性，要能兼顧到不同層次的學生。3 對于難度較大的問題，要有必要的引導和點撥。4 問題的設置不能割裂學生與文本之間的聯系，要能啟發學生結合自己的親身經歷和人生體悟同文本進行對話，要能夠在學生和“教材”之間架起一座溝通的橋梁。教師只有把握住有效設置問題，即“預設”這一環節，才能更多地去關注生成，才能在教與學的動態過程中有效地實施語文教學。

總之，農村薄弱初中的語文教師還應當在整合教學內容、合理選取和安排教學內容、開發校本課程等方面進行深入的研究，從而盡最大的可能滿足學生發展的需要。