教學案在初中思想品德課教學中的應用

在素質教育發展的今天，初中思想品德課的教學越來越受到重視，這就要求我們思想品德課教師在教學過程中要講究教學方法，推陳出新，讓學生愛上思想品德課?！缎抡n程標準》告訴我們：關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。因此，在思想品德課教學中，我們可以實行科學的一體化教學案來提高課堂教學效率。

一、教學案的內涵

教學案，即教案學案一體化，就是教師把自己對教學內容的加工理解、課堂教學的具體安排、學生在課前、課中、課后學習過程設計等方面糅合在一起所形成的整體方案。它是以促進師生良性互動、加強學生自主學習為目的，是教師教的過程和學生學的過程的有機整合，是近年來廣大教師在教學實踐中摸索創造出的新的教學媒體。在內容上，教學案包括教學目標、教學重點、高考考點、情景導人、誘思導學、達標檢測、拓展延伸等環節，具有靈活多變、思路清晰、操作簡單、實用性強等特點，是教師“教”、學生“學”不可替代的有效手段。

二、實施教學案引領教學的意義

1 可以激發學生學習的主動性。教學案引領下的課堂教學體現了學生是學習的主人，注重學生的自主學習，合作學習，從而學會學習，學會探索，學會合作，既可發展學生的個性又能使其全面發展，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。

2 可以使教學相得益彰，收到教學相長的目的。思想品德課中實施教學案教學，打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”“學生—教師”“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發學生學習思想品德課的興趣，從而改變了以往思想品德課是學生催眠曲的傳統課堂，充分調動全體學生參與教學活動。

3 便于因材施教，分層次教學。我們面對的學生是活的人，水平不同，發展能力不同，悟性不同，知識的生成結果也不同，特別針對初中枯燥的思想品德課，我們的教學、訓練、練習都應該有針對性，以學生為主體的理念才能落實。教師在教學案探究問題的設計、達標習題的選擇上分清層次，針對不同程度的學生區別提供不同的題目，關照到不同智力學生的學習需求，從而真正做到因材施教。

三、思想品德課教學實踐中教學案的應用

如前所述，教學案包括教學目標、教學重點、中考考點、情景導入、誘思導學、達標檢測、拓展延伸等環節，如何根據中學思想品德課教學本身的特點，結合教學案的利用，達到理想的教育教學效果呢?筆者認為，應從以下幾個方面人手：

1 初中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、能力、情感態度價值觀三個目標的統一。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的“教”建立在學生“學習”的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。初中思想品德課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值觀的培養形成顯得更為重要。而要實現三維目標，要旗幟鮮明地告訴學生通過學習我們要實現的目標，做到先入為主，從而讓學生帶著目的去學習與探究，克服了盲目性。通過教學案教學目標展示，學生在預習、聽課、探究、作業等過程就有了明確的方向性，有助于學習目標的實現。

2 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币惶盟枷肫返抡n要引人入勝，教學過程的安排就應講究曲折起伏，跌宕有致。富于變化。因此，教師要精心設計一節課的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。而一個好的開場白是思想品德課課堂教學的基石?！傲己玫拈_頭，是成功的一半”。精彩的開場白可以激發學生的學習興趣和求知欲，有利于更好地完成教學目標。通過教學案這一載體，可以使導入內容更加直觀具體，學生印象也更深刻。例如，中國哲學思想源遠流長，其中有許多充滿哲理的成語和寓言故事，它們可以幫助學生理解深奧的哲學道理。此外。以幽默漫畫的方式導人，以成語、寓言故事導入，故事、笑話導入等導人方式，教學案也發揮著獨特的作用。

3 新課程要求：堅持以人為本，突出思想品德課的觀點教育；力求淡化對相關學科知識概念化、標準化的識記和理解要求，尋求在活化知識的同時提高學習效率，提高課堂效益，控制教學總量。而要增強課堂教學的實效性，教學模式的選擇是關鍵。教學模式的功能最主要的是起著教學理論和教學實踐之間的中介作用。我國教學法實踐中較有代表性的教學模式有：傳遞一接受式、自學一輔導式、引導一發現式、情境一陶冶式、示范—模仿式等。近年來，結合教育教學形勢發展及受教育者自身的特點，廣大思想品德課教育工作者摸索出的“案例教學”“問題教學”“逆向教學”等都是行之有效的教學模式。在上述教學模式實施過程中，教學案均可以起到提綱挈領的作用。

總之，在初中思想品德課的教學中，教學案輔助教學。讓教師真正成為學生學習的引領者、幫助者、參謀者，成為平等中的首席；真正做到把時間還給學生、把能力還給學生，使學生成為學習的主人，教師和學生都得以解放，提高課堂效益。