淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘要 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過語文教學(xué)。在教學(xué)意識上重視想象力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上注重學(xué)生想象力的形成與提高，這樣，不斷地提高學(xué)生語文知識水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵字 想象力；情境教學(xué)；多媒體；意史空白

想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。語文教材充盈著想象，語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。那么語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?筆者在長期的語文教學(xué)實踐中作了一點(diǎn)有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍。激發(fā)想象興趣

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”、“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。

(一)借助多媒體技術(shù)

色彩、線條、畫面具有很強(qiáng)的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，喚起學(xué)生的想象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合。以其豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間。如《聽潮》是一篇寫景抒情，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文。不少學(xué)生因沒看到過真正的大海，難以體會其中的意境，特別是對文中那富于變化的海潮的三個階段，理解就更困難了。我在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生與之生活相關(guān)的表象積累。激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到了預(yù)想效果。落潮、潮起、高潮三個階段的動態(tài)畫面，配以不同的音樂背景、海濤聲響，生動形象地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，進(jìn)而領(lǐng)略了大海的溫柔美和雄壯美，得到了美的享受。

(二)扮演角色體會

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感?！痘实鄣男卵b》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時讓學(xué)生發(fā)揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節(jié)，皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現(xiàn)呢?它要求學(xué)生透過字面大膽想象。有的學(xué)生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細(xì)節(jié)，有的學(xué)生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想象表現(xiàn)出來。另外，表演課本劇也是一個好方法，它既需要學(xué)生深入理解課文，又要求學(xué)生發(fā)揮想象力，還課文以視覺形象，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)。

二、充分利用教材，培養(yǎng)想象能力

要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到美的享受，教師就應(yīng)該充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術(shù)的天空中翱翔，從中得到美的體驗。

(一)品味細(xì)節(jié)刻畫

好的作品往往通過生動的細(xì)節(jié)描寫打動讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的細(xì)節(jié)刻畫。通過細(xì)節(jié)展示的生活畫面，引發(fā)學(xué)生用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的感受，細(xì)細(xì)品味望父買橘的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生透過字面想象父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學(xué)生在想象中品味，體會到父親對兒子深摯的愛。

(二)利用“意義空白”

在語文教材中，特別是魯迅先生的作品中，有許多篇章留有“意義空白”，抓住其中最主要的部分，通過想象，往往成為理解作品的鑰匙。如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是導(dǎo)演，你將如何設(shè)計拍攝《孔乙己》的結(jié)尾鏡頭?這一點(diǎn)撥式質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失；有的說應(yīng)配上畫外音“大約孔乙己的確死了”，這樣才留有余味：有的說應(yīng)配上眾人的笑聲，讓笑聲貫穿全劇，用這種含淚的笑聲反襯孔乙己的慘狀更讓人覺得悲哀……學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。

三、結(jié)合寫作實踐。拓展想象空間

知識的積累和觀察感知活動，只是為想象提供了大量素材，打好了想象基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中借助課文進(jìn)行“悟境”式的想象，也只是再造知覺想象。以便深入情感深刻理解課文。雖然這些都具有某種創(chuàng)造成分，但仍以再造想象為主，要真正鞏固和發(fā)展想象力，尤其是創(chuàng)造想象，還必須依靠在上述基礎(chǔ)上的寫作實踐，如想象作文、對課文情節(jié)的補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫等。

這樣通過語文教學(xué)，在教學(xué)意識上重視想象力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上注重學(xué)生想象力的形成與提高，由此以來，不斷地提高學(xué)生語文知識水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。