積累語言是語文學習的基石

積累語言是語文學習的基石，是提高中學生語文能力質的的重要前提。語文能力。最主要的就是表現在交往過程中聽、說、讀、寫的能力，語言是聽說讀寫的基礎、先導，這是毫無疑義的。能否聽懂別人的話，能否在閱讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。很難想象，一個對典故一無所知的人，能真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞；一個對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人，能充分領略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生語文素質不高的原因之一，便是缺少語言之“米”。看來，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。“米”在何處?在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。由此可見，語言積累是提高學生語文能力的基石，可以說若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。

中學語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點范文、多寫點文章上來，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。那么這“米”如何找呢?我認為應從這幾方面著手：

一、在熟讀背誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感。語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，只有對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中扎下根來，使大腦皮層的細胞之間。形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學證明。古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間。就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道。也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲。一些范文佳作。雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但學生中不曾將課文熟讀一遍的卻大有人在。這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。我們強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作、現代美文是否可以多熟讀背誦一些呢?

二、在課外閱讀中積累語言

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住得少。所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話、作文時便能呼之即出，信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現夸中學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有時間光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能使大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，中學階段能否從語文課中大膽劃出一二節作為閱讀課呢?同樣，語文教師有責任和義務多作些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可缺少。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，一般只能選擇短小精悍的讀物，見縫插針去閱讀。這就要求語文教師精心指導。如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的寫法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、從觀察生活中積累語言

語言材料源于生活，因為生活是豐富多彩的，社會是紛繁復雜的，但學生往往對此視而不見，聽而不聞，可見無“米”的根源是不善于觀察。要使“米”源充足，就必須學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人，參加各種活動、投身大自然、看電視、讀報紙、聽廣播、與人交談等等，都是語言積累的途徑，只有觀察得仔細，了解得透徹，感受得深刻，才會產生的更多疑問。使思維更活躍。

參加各種有益的、積極的活動，讓學生置身于活動之中，親身力行；大自然是語言學習的最佳課堂，只要學生細心觀察，用心感受，豐富的語言詞匯盡在其中；看電視、讀報紙、聽廣播不僅可以豐富學生的頭腦，還可以讓學生展開想象的翅膀，在語言詞匯的天空中自由翱翔；與人交流則不僅可以領會別人怎樣根據環境巧妙地使用語言，而且還可以從別人的失誤中體會語言運用的要領。

總之，只要熱情地投入生活，主動觀察生活，注意點滴積累，就會積少成多，打開“米”源，到時就可信手拈來，為己所用。誦讀、博覽、作文、觀察，多管齊下，持之以恒，堅持不懈。“米”源充足。加之教師適當指點，何愁學生不能做出可口的飯菜呢?我以為，多背、廣讀、勤寫、觀察當為語文學習最質樸的規律，拋開這一點。無異于舍本逐末。