淺談課堂教學中如何突出學生的主體地位

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，學生主體地位的突出越來越被廣大教師所認識到，在此，我把近幾年來在課堂教學過程中的一些做法寫出和大家交流。

第一、徹底拋棄傳統的教學模式

傳統的教學，理論與實踐嚴重脫節。教師只注重理論知識的傳授，忽視了實踐過程中的應用。傳統的課堂教學受教材、教學大綱和教學進度的束縛。教材講什么，教學大綱怎樣要求，以及教學進度的限制。機械的去實施教學，往往不能體現實際的需要，學生的實際認知水平。而新課程的教學則要求使每位學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發展。傳統的教學模式下教師為了完成教學任務，趕進度，唯恐內容講不徹底，擔心學生內容記不住。教師大量采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，不考慮課堂所講有無效果，學生能否接受，能否領會。結果教師講得口干舌燥。學生卻如入五里云霧，猶如聽天書一般，教學效果可想而知。

教育家葉圣陶說過“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。新課程所提倡的課堂教學是“教”和“學”的雙邊活動，教師的“教”是為學生的“學”服務的。所以在教學過程中必須隨時根據學生的學習情況，及時對學生進行啟發和指點，適當調整教學進度和教學方法，引導學生學得更好。

第二、教師的定位必須正確把握

在傳統的教學活動中，師生之間是單純的傳授知識和接受知識的關系，師生關系和角色都很單一，然而在新課程中，雖然教師傳道、授業、解惑的基本職能并沒有變，但再也不能直接以權威的身份向學生傳授知識經驗。而是要以各種方式手段來調動學生參與學習活動，并通過引導讓學生在自己精心設計的環境中進行自主的學習活動，教師不僅是知識的傳授者。而是也是“學習的合作者、活動的組織者、過程的策劃者”。為此教師角色必須是多樣化的。

既然教學是一切為了學生，我們就必須正確處理好“教”與“學”的關系。教師的“教”和學生的“學”兩者是相輔相成。不能分割的。學生的學習過程是在教師的指導下由感知教材、到理解教材、進而掌握知識、形成能力、最后提高素質的過程。這個過程的主體始終是學生。學生只有通過主動地學習。才有可能獲得知識、發展能力、提高素質。教師的主導作用主要體現在強化學生的主題地位，教師所做的一切都是為突出學生的主體地位而服務的。

為了更好得為學生服務，首先我們要不斷學習，不斷地自我完善。前人說得好，“要把陽光播撒給別人，必須自己心中有陽光”、“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。教師是教育者，教師就必須不斷地學習新的知識，擴大知識面，豐富自己的知識結構，努力實踐所學知識。尊重學生的人格，尊重學生的一切，和學生平起平坐；為人師表，全心全意為學生服務。最大限度地讓學生發揮自己的主觀能動性，培養學生的創新思維和綜合能力。

第三、必須正確把握“情、新、活、用”

“情”即動之以情。情是人們做任何事情的源動力，它甚至可以讓不可能發生的事情變成可能。教和學的過程也是如此，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的興趣、效果、質量。教師要動之以情調動學生的情感源泉，想方設法激起學生健康、高尚的情感，以自己高尚的情感去感染學生，促使學生自主的學習，為此，我們教師要把學生看成是自己的孩子，無微不至的關心他們的學習和生活。依據他們的年齡階段、心理特征和認識水平，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。這樣，師生間才能情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

“新”即創新精神。教師應該受到良好的教育，有廣博的知識；善于獨立思考，富有創新精神；有崇高的理想和良好的道德情操。教師只有不斷地積極進取，努力創新，不斷尋求好的教育方法，新的教學手段，才能培養學生創新精神和創新能力。

“活”即靈活多樣。也就是說，教師教學過程中在要靈活地運用各種教學方法和手段，切忌照本宣科，千篇一律，要圓材施教，因人施教。這樣，既調動了學習的積極性，又激發了學生的好奇心和求知欲；既活躍了課堂氣氛，又增進了師生間的情感，既增進了同學問的友誼。又發揮了學生的主體性。

“用”即活學活用。“授人以魚不如授人以漁”。教學也是如此，讓學生學會和掌握獲取知識的方法比單存學習知識本身更重要。教師傳授知識的同時，更要注重學習方法的指導。

第四、培養主體對物理學習的興趣

首先要創設良好的學習情境。調動學生學習的積極性。在教學中要充分利用各種教學資源和手段去吸引學生，調動學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習知識。老師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題。也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，讓學生去嘗試解決。在此過程中老師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作。在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合引導他們解決問題，力求使學生的學習有探索性。即老師要努力給每個學生創造機會，引導他們動手動腦，鼓勵他們發現問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。

總之，突出學生的主體地位。盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給他們，保證學生有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的機會，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并非忽視老師的主導作用，而是更要強化老師的主導作用，老師只有引導適當、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。