淺論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索

一、用好教材。合理規劃教學

教材是最重要的課程資源，用好、用活教材對實施有效教學至關重要。教師要牢牢把握教學大綱的主旨了解整套教材的結構體系，在完全吃透教材的基礎上使用教材，并遵循以下原則：1堅持教材的系統性、科學性。學生只有在頭腦中建構了系統的、有條理的知識體系，才能很好地對知識加以掌握、理解和運用。對教材內容進行調整和優化，不是想當然的、隨意的，而是經過深思熟慮，有明確目的的，是在保證教材的系統性、科學性的前提下進行的。2有利于學生的學習。調整和優化教材的出發點和目標都是為了讓學生在學習之后取得進步和發展。任何一套教材不可能同時適用于所有學生，各個學校的校情也有所不同，教師根據實際情況進行調整，可使教學活動開展得更有實效。如教學七年級上冊第二章《探索生命》包括《探索生命的器具》和《探索生命的方法》兩節。從教學需要考慮，可先完成《探索生命的方法》的教學，再進行《探索生命的器具》的教學。這樣安排可以在完成探究實驗“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”后，把“顯微鏡的使用”、“制作臨時玻片標本”等五個與顯微鏡有關的實驗安排在同一教學時段，既可強化學生顯微鏡操作能力的訓練，方便各項教學活動的開展，又減少準備實驗的工作量，可謂一舉多得。

二、充分發揮多媒體的作用。提高教學效率

多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示：一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字：嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統的各個器官，由學生們總結出呼吸系統的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

三、鼓勵學生手腦并用，解決學習中的難點，實現有效教學

操作是一種手、腦等器官的協調活動，動手操作是培養學生創新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡可能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現有效教學。例如。在“肺與外界進行氣體交換”一節教學中，關于“肺的容積到底有多大”的問題，我告訴學生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細繩等，并提示：①如果用C代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=c[3]／6π[2]。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導學生根據提示分組討論確定測量的方法：先深吸氣。然后盡力呼氣。呼出的氣體吹進圓氣球內，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代人圓氣球的體積公式，經過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎上，我要求學生兩人一組，相互合作。通過測量和計算。學生對自己肺的容積大小有了初步認識，并在教師指導下經過統計還能計算出全班同學肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學方法，不僅可使學生手腦并用主動參與學習，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好的教學效果。類似的還有：學習細菌和真菌部分時讓學生自己培養霉菌、酵母菌；探究鼠婦、蚯蚓的實驗讓學生自己準備實驗材料等。

四、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。例如。在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗。以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究蘋果在什么樣的條件下保存時間最長?”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響蘋果的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮蘋果在下列三種不同情況下的保鮮效果：(1)室溫。低溫；(2)隔絕空氣，不隔絕空氣；(3)干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出蘋果保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。學生親自探究、師生互動、生生互動的教學形式是探究性學習所倡導的，教師應予以重視。

總之，課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追求的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。相信只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，一定會使有效教學策略研究得更深刻和更具體，從而更好地在教學中實施。