淺談“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法在中職德育課中的運(yùn)用

摘要 中職德育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；德育課；創(chuàng)設(shè)情境

目前，中職德育課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由于中職的特點(diǎn)，沒有升學(xué)壓力，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育課缺乏興趣，而許多德育課教師也都是完全依托德育課教材照本宣科，平鋪直述地向?qū)W生灌輸?shù)掠滩母拍钚灾R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，學(xué)習(xí)顯得非常乏味。怎樣才能立足于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍，使德育課成為教而有方、學(xué)而有趣、用而有信的課，是德育課教學(xué)改革的重要課題，也是德育課教師亟待研究和解決的課題。

通過幾年教學(xué)實(shí)踐證明，在德育課堂精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生理解、掌握好知識(shí)和技能；而且可以使學(xué)生更好的去體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的熱情和欲望。不僅僅是對(duì)課堂氣氛的宣染。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)德育課理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，筆者就德育課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的創(chuàng)設(shè)作一些思考和探索。總結(jié)了以下一些創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、課外閱讀法

我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是德育課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。一些學(xué)生對(duì)時(shí)事或社會(huì)熱點(diǎn)問題漠不關(guān)心，甚至對(duì)WTO”、“ECFA”是什么都不知道，針對(duì)這種情況，我覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是結(jié)合教材搜集時(shí)政材料(注意材料的針對(duì)性和可讀性)，對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)問題給出一到兩個(gè)提示問題(聯(lián)系所學(xué)知識(shí))，印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)德育的效率；既可使課堂所學(xué)的知識(shí)在課后進(jìn)一步得到內(nèi)化，也可使即將要學(xué)的知識(shí)在課前就得到預(yù)習(xí)。

二、問題法

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望。點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。例如，例如在講授“外因是事物變化發(fā)展的條件”時(shí)，引用“孟母三遷”的故事，引起學(xué)生的盎然興趣，再趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“孟母為什么要三遷?”學(xué)生接口道：“為選擇鄰居。”“那么為什么要擇鄰?”學(xué)生們各抒己見。借助學(xué)生逐步推進(jìn)的思維，教師穿插展開理論闡述，幫助學(xué)生理解既定知識(shí)點(diǎn)。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融治了。

三、討論法

這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個(gè)主題。組織學(xué)生有的放矢地開展討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“上網(wǎng)的利與弊”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由。也鍛煉了自己的思維能力。

四、調(diào)查法

根據(jù)教材的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際選定一些課題讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，例如在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)。讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，在端午節(jié)期間調(diào)查端午節(jié)前后粽子的價(jià)格的變化，變化的原因是什么?今年大蒜的價(jià)格為什么高。原因是什么?讓學(xué)生預(yù)測(cè)明年的價(jià)格的走勢(shì)。根據(jù)是什么?寫出100多字調(diào)查報(bào)告。從中即讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生了解了社會(huì)。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段

運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是德育課保持活力的一種有效手段，是德育課教學(xué)改革的趨勢(shì)，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)問，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官。從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在講法律時(shí)，把電視上的法制頻道“法律講堂”和一些案例通過多媒體在課堂上播放，取得了較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既著眼于既定教材的教學(xué)目的，又著眼于現(xiàn)實(shí)生活，跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。只有這樣才能幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。從而使德育課成為學(xué)而有趣、用而有信的課。才能喚起學(xué)生追求真理、探索知識(shí)的熱情。從而達(dá)到素質(zhì)教育。