新課改下高中英語教師專業發展

摘要 新的一輪課程改革正在全國各地逐漸發展，新的課程標準對高中英語教師各方面的能力提出了更高的要求，高中英語教師只有通過自己專業發展才能適應新的課程改革。本文討論高中英語教師專業發展的意義、影響教師專業發展的因素、及如何提高專業發展的途徑。

關鍵詞 新課改；專業發展；意義；影響因素；途徑

英語教師的專業發展是指英語教師在整個英語教育和教學職業生涯，通過終身英語專業化的培訓和自主學習，學習和習得英語及其教育教學理論與實踐能力，體現英語教師的職業道德品質，不斷反思和全面自我完善教師素養，逐漸成長為一名優秀英語教師的過程(章兼中，2008)。這一過程不是簡單的把教育教學理論應用到教學實踐的過程，而是教師運用自主學習手段，不斷接受新的知識，整理分析教育經驗，調整教育教學行為，更新教育理論和提高教育技能的過程，是一個長期動態的創新發展過程。

一、高中英語教師專業發展的意義

1 適應新的課程改革

普通高中英語課程改革是一種全新的課程情境，對高中英語教師的教學理念。課程評價及課程知識更新等方面帶來了一系列的挑戰。高中英語教師如何適應這些挑戰，適應新的課程改革，是一個自身專業發展的過程。

當今時代是知識總量迅速增長的時代，高中英語教師作為知識傳播者，就應適應時代的發展，不斷加強自身專業的發展，調整和豐富自己的知識結構和儲備，更新自己的教學方法，不斷地發展和創新以適應新課程標準的需要，為課堂教學打下堅實的基礎，以創新方式高效完成教學任務。

2 實現自己的目標

Domyei提出個人表現與目標有關。目標可以從4個方面影響著人類活動：(1)目標引導與之目標相關活動注意和努力；(2)目標調節努力的范圍；(3)目標能激勵堅持；(4)目標能促進探究相關活動的計劃和任務策略。教師對自己工作成功的期待，就會形成和提高實現自己的目標，而要實現自己的目標。就必須不斷通過長期的專業發展。

二、影響教師專業發展的因素

教師的專業發展是內在動機和外在動機相互作用的結果。Grundy＆Robinson提出了教師專業發展的兩個推動力：一是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和社會經驗的影響。

影響高中教師專業發展的因素很多，主要表現在以下幾個方面：

1 教學理念落后

教師的專業發展的核心在于：通過教學理念的轉變推動教師的實踐變革和教學創新，從而達到新課程標準的目標。很多高中教師過于相信自己的英語知識及多年的教學經驗，認為完全能應付目前的高中英語教學，這種先前教學理念一旦形成，不但強烈的影響著教師隨后的教學實踐和認知，使教師本人看不到專業發展的必要性，而且這種先前的教學理論難以轉變。而教學理念的轉變對新課程目標的實現又極其重要。

2 教學任務繁重

目前高中英語教師基本上每人都教兩個班級。班級人數多，新教材的備課量大，過多的課時及大量的作業和試卷批閱，占用了教師們大量的課余時間，而且升學壓力大，造成了教師身心疲憊。再無興趣去發展自己的專業。再加上有的學校缺乏必要的教學設備，限制了教師對課程資源開發，影響了教師專業的發展。

3 培訓效果不佳

目前許多學校，尤其是農村學校存在著經費不足，很多學校拿不出培訓經費，所以即使有培訓機會不愿讓教師參加。再加上現有的教師培訓方式單一，培訓目標不明確，培訓內容與教師的課程實施缺乏銜接，影響了教師的培訓興趣，沒有發揮出教師專業發展應有的作用。

4 現有的教學評價制度

當前對教師們的評價絕大多數仍然以學生的升學成績為主要標準。并且把學生的成績和教師的晉升、職稱評騁和加薪等利益掛鉤，使得許多高中教師為追求高考升學率，課堂上以教師為中心，過分重視語法和詞匯教學，只注重終結性評價的現象仍然存在。而且我國學生在缺乏語言環境下學習英語，這也決定了很多教師無法用英語授課，任務型交際活動無法展開，影響了教師專業發展。

三、高中英語教師專業發展途徑

1 充分研究挖掘教材

教材是英語課程改革實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提。在表現形式上，它既包括教課書為主體的教材，又包括各種視聽教材，電子教材以及源于生活的現實教材(靳玉樂、宋乃慶、徐仲林，2002)。高中英語教師應以積極的態度來理解教材，正確理解和把握教材中所隱含的教學法理論，對教材要充分加以研究和挖掘，在教學過程中對教材作適當的修改和補充；同時開發教材以外的課程資源，擴大學生的知識面，促進自身專業的發展。

2 加強知識儲備

教師的知識來源于教師的實踐性，是教師從事教育教學工作的重要基礎。我國著名學者李秉德教授(1998)認為教師的知識結構包括三個方面：即專業知識、文化知識和教學科學知識。我國學者(王薔、羅少茜、王蕾，1999)認為外語教師的素質應包括以下幾個方面：(1)現代教育教學理論和學科理論；(2)較高的科學素養；(3)優秀的個性品格；(4)靈活的教學方法和技巧；(5)扎實的語言基本功和豐富的學科知識；(6)輕強的學習能力和教育科研能力。

高中英語教師同其他學科的教師一樣，必須具備較為扎實的專業知識，同時作為語言教師還必須具備語言學、社會心理學和英語學科相關的教育教學理念。只有做好這些知識儲備，并把平時積累的理論知識運用到課堂教學中，不斷地加以改革償試，才能適應新的課程改革，促進專業的發展的提高。

3 相互聽課

聽課、說課、評課是教師之間交流信息、互相學習和發展的良好機會，也是“頗具中國特色的旨在促進教師專業發展及提升教育素質的舉措”(王建軍。2004)。相互聽課是一種橫向的同事相互指導的聽課活動，目的是促進教師圍繞聽課活動中發現的問題進行分析討論和交流，以及改進教學行為，提高教學水平。高中英語教師要打破常規的聽課活動，在同事之間達成平等的相互聽課協議，在誠信平等的基礎上通過雙方的聽課活動后的交流。更好地反思自己在新課程實施過程中的得與失，共同探討解決問題的方法，在相互學習中逐漸修正自己的教育和教學觀的過程，促進自己的專業發展。

4 加強教學反思

教學反思是針對教學過程中出現的問題客觀地批判地分析問題的過程，主要包括對英語教與學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對教學效果評估的反思等方面。教學反思的過程一般分為四個階段：確立關注的內容；觀察和分析；重新概括以及實踐驗證(OstefmanKottkamp，1993)。反思的方式可以通過教后記、問卷調查、座談會、聽課和行為研究等方式進行。

“教然后知困，困然后能自強也”(傅任敢，1962)。教學反思是教師對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，是一種更高層次的思考，是教師提高專業發展和教學質量的重要保證。高中英語教師要促進自身專業的發展，首先要屏棄以前的常規做法，學會在實踐中反思，并且使教學反思成為經常性的行為，這樣才有利于教師專業發展的量的增加和質的提高。

5 加強自主學習與研究培訓

具有相關的英語知識、技能與運用能力及其轉化為指導學生和英語習得教學實踐能力，是高中英語教師專業發展的關鍵。這些能力地提高主要靠教師的長期的自主學習。目前高中英語新教材突出了能力培養，增大了教材容量，同時新的教學理論、教學方法不斷地出現，這就要求高中英語教師不斷地長期自主學習，既要學習本學科的知識，更要學習跨學科的知識。

教育和教學研究是教師專業發展的基礎。學校和教研組是教師專業發展的基地。高中英語教師要依靠學校和教研組，充分發揮集體力量，積極地投入教學研究，針對學校、教研組的實踐問題，選定相關的課題進行研究。同時各種形式的短期培訓也為教師專業發展提供了良好的機遇，高中英語教師要以正確的心態積極參加培訓，尤其關注新課程理念、理論依據、內容結構、學習方式、評價方式等方面重要課題的培訓，并進行充分理解，積極實踐，在自己的教學實踐中逐步將新課程的理念內化為自己的教學信念。

6 充分運用網絡技術

隨著互聯網的普及，網絡資源運用于教學實踐也越來越頻繁，高中英語教師要充分運用現代教育技術，利用計算機及多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語課程資源，并在自己的繼續學習和實踐教學中加以運用。同時盡可能地在網上攝取知識，利用網絡技術充實自己的知識結構，使網絡成為教師專業發展和提高的信息高速通道。

結束語

教師專業發展貫穿于整個教師職業生涯。高中英語教師只有不斷地學習和積累知識、接受先進的教學理念和教學手段、研究、探索新的教學方法，并把他們運用于自己的教學實踐過程中，同時堅持積極地教學反思，明白自己教學過程中的得與失，虛心地聽同事的課，善于學習別人的經驗，才能真正促進自身專業的發展和提高。