淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)原則

_課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最主要的活動(dòng)形式之一。在物理教學(xué)中適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)不但可以集中學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能等的掌握情況，而且開(kāi)闊學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但在實(shí)際的物理課堂中，教師就某一教學(xué)內(nèi)容在一堂課中也提出許多問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如何提問(wèn)才有效?為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)?如何能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為課堂提問(wèn)必須遵循一定的原則。

一、鉆研教材，堅(jiān)持科學(xué)性原則

提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教材。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，課堂問(wèn)題要難易適中，過(guò)淺則缺乏吸引力，過(guò)難則會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。所提問(wèn)題要與體溫對(duì)象匹配，問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即提問(wèn)要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生充分思考后就可回答的這樣一個(gè)理想境界。難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階做鋪墊，形成一系列由淺入深、由舊到新、由易到難的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，做出正確的回答。

二、適時(shí)引導(dǎo)，講究啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，課堂上學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要揭示矛盾，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力：要多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

比如《帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》，這節(jié)課內(nèi)容多，難度較大，縱橫聯(lián)系力學(xué)、電學(xué)知識(shí)，以往為完成教學(xué)進(jìn)度，多采用滿堂灌的教學(xué)方法。但采用啟發(fā)式教學(xué)法，效果會(huì)更好。教師可通過(guò)演示陰極射線管中電子束直進(jìn)和偏轉(zhuǎn)、如何控制、有什么規(guī)律?等等一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手“設(shè)計(jì)”帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)與物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)(自由落體、上拋、平拋等)進(jìn)行比較，運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去歸納、總結(jié)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自己推到出偏轉(zhuǎn)角度等公式，然后再借助示范解題和課堂練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理和電學(xué)知識(shí)，分析帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)難度較大的綜合題，作為知識(shí)的延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓視野。

三、審時(shí)度勢(shì)，講究靈活性原則

提問(wèn)要靈活運(yùn)用。由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，不同提問(wèn)方式所能達(dá)到的效果是不同的。又因課堂變化的不確定性。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地分解、重設(shè)問(wèn)題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)原問(wèn)題的解答。例如有一天爭(zhēng)當(dāng)我在講“運(yùn)動(dòng)的合成”這一節(jié)的時(shí)候，窗外下起了大雨，有些學(xué)生向窗外看，為使教學(xué)正常進(jìn)行，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們都向外看，并問(wèn)：“雨點(diǎn)是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?”學(xué)生答：“斜線向下的運(yùn)動(dòng)”，我又問(wèn)：“如果沒(méi)有風(fēng)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?”學(xué)生再答：“直線下落”。我進(jìn)一步追問(wèn)：“那么沿斜線運(yùn)動(dòng)是怎樣形成的呀?”由此導(dǎo)入新課正是時(shí)機(jī)。

四、因材施問(wèn)，堅(jiān)持針對(duì)性原則

由于學(xué)生在年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問(wèn)要因人而異，不能“一刀切”，盡力做到因材施問(wèn)，使學(xué)生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問(wèn)對(duì)象。注意提問(wèn)的層次和梯度，所提問(wèn)題的學(xué)生做到有問(wèn)有答，避免造成教學(xué)的“斷路”現(xiàn)象。因此，教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，既不能任意，也不能主觀，要因材施問(wèn)。

五、提問(wèn)要注意普遍性原則

根據(jù)教學(xué)目的、要求以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度的不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力會(huì)打出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)盡量讓中下游學(xué)生回答。較難的問(wèn)題也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充解答，這樣上中下游三個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。如有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)回答，其他同學(xué)昕他回答得對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法。”這樣就照顧了大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論是被叫回答者還是受聽(tīng)者都能集中注意，積極思考。

六、合理評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則

教師在課堂上要審時(shí)度勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，不墨守原有答案。對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的肯定。同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)問(wèn)題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，更要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩?wèn)題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定。善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)新課程理念所提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。