教學轉移與學生能力提升的關系

高中思想政治新課程是以提高學生的思想認識、社會認知和拳與社會生活能力為基本內容、以培育公民思想政治素質為培養目標的課程。作為新課改下政治教師，也必將與時俱進、采用現代的教學理念并運用到教育教學實踐之中。“五種轉移”法來自于本人的教學實踐。能夠使學生統籌知識、能力和覺悟的協調發展。本人現將它作以簡要的論述如下：

一、向“點”轉移，深層次理解

現代教學理論根據教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。通過教學，讓學生在理解的基礎上記憶，才能記得更清楚。才能提升解題能力。對知識點特別是概念化的知識進行肢體分解，使其“點”化。各“點”剖析。不失為一種強化理解的有效方法。運用分析、綜合、比較等方法解析概念、原理，幫助學生真正地理解其內涵、外延、層次結構和精神實質。

二、向“網”轉移，構建知識體系

知識是能力的基礎和載體。讓學生掌握結構化的知識。是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，引導學生前連后貫，通過對比、類比等方法，總結概括。連接知識鏈條，將知識重新編排，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。這樣通過“網”狀結構的建構。達到舉一反三，觸類旁通，提高應試能力；才能夠全面地看問題、分析問題和解決問題。

三、向“疑點”轉移，促疑引思

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！薄耙伞笔羌ぐl思維的起點，“疑”是激發思維的動力。在教學中要注意以下幾點：首先，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱，最和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中。教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結，投影顯示參考答案，當學生看到與自己的見解與答案內容基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。其次，設疑時必須以學生認知基礎為前提。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花。培養學生獨立思維的能力。好的問題不僅可以誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲，調動學生學習的積極性，而且可以使學生集中注意力，盡快進入學習的最佳心理狀態。提高學習效率。再次，要實現教師設疑向學生質疑的轉變。心理學家皮亞杰認為：“認識起因于主客觀之間的相互作用?！敝骺腕w處于平衡狀態是，就不會有新狀態，只有遠離平衡，才能通過質疑，通過新的活動。主動建構新的圖式，達到新的平衡即自我發展與提升。實現讓學生在質疑中充分發表自己的見解，最大限度地自主思考，在內外沖突中澄清心頭迷霧，掃清認同障礙，不盲目、沖動、虛偽地認同，無疑培養了學生獨立的主體人格。讓學生真正認同課程宣傳的觀點和理論，就必須讓學生先進行大膽質疑，提出不同的觀點和看法，通過各種不同觀點的沖突、碰撞，逐步澄清學生內心的迷茫，從而對教材陳述的觀點和理論有一個合理的、客觀的認識。這樣通過質疑讓學生獨立地、自主地對事物進行比較、分析、判斷和選擇獲得的認同。才是真正意義上的富有理性的認同。

四、向“生活關切”轉移，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”把抽象的理論向“生活關切”轉移，必將調動學生的興趣，從而有效的提升學生理論聯系實際的能力，實現學生發展方式的轉變。讓學生感悟知識在不同模塊間的運用，同時迭到了與理論知識的有效結合。使學生的綜合分析能力和探究能力得到有效地提升。

當然，在現實的課堂實踐中。為達到發揮學生的主動性積極性，實現課堂的共鳴，應更多的引導學生實現自主的向“生活關切”轉移。由學生通過小組內成員的有效分工與合作，通過多種途徑收集提煉觀點，實現課堂探究的預設目標。當課堂中的學習與生活情景聯系在一起的時候，課堂中的學習更像是真實的生活場景，學習的轉移便產生了。學生真正地從對現實生活的關切和思考中，建構了對教材知識的理解，從而實現在愉快的課堂環境中獲得了課堂學習的成功，同時也實現了教學目標的高效達成。

五、向“模擬身份”轉移，學以致用

新課改下的課堂教學注重學生的主體作用的發揮，注重學生的參與和探究。江蘇高考的探究題更給我們的課堂教學指明了方向。向“模擬身份”轉移，能真正的培養學生的搜集信息和處理信息、獲得新知識、分析和解決問題等能力?！澳M身份”是基于一定的背景下，通過立足于一定的角色，以增強學生參與意識，發揮學生主體作用，提升學生分析問題、解決問題的能力。作為學習主體的學生而言，無疑將會發揮他們的主觀能動性、積極性，因為學生喜歡模仿、喜歡體驗、喜歡嘗試，從一個日常穩定的角色轉變到一個生活中常見的角色，對學習緊張、生活圈子很有限的高中生而言，更是一種刺激。

“學無止境”、“教無止境”，教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，緊隨新課改的步伐，與時俱進，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用。不斷地探索和改進教法，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學實效。