凸顯思想政治課學生學習的主體地位

教育部頒發的《思想品德課程標準》拉開了中學政治教學改革的帷幕。它是一場教育理念、教育模式、教育手段的變革。開放、和諧、模式多元和現代手段成為新課程語境下的核心關鍵詞，以人為本，以學生發展為本，凸顯學生學習的主體地位成為時代的必然。我們不妨從師生關系、模式構建和評價來切入實踐。尋求讓學生成為學習的主體。

一、改變師生關系，營造和諧課堂氛圍

良好的師生關系是培養學生創新能力的前提。而傳統的師生關系是一種講究師道尊嚴的不平等的關系。教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者。學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。一些政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生的學習的積極性嚴重挫傷，如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢?

而新課改提出了新的教學觀，強調師生的平等關系，學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給與學生足夠的展示才華，表達思想和情感的機會。在教學中，學生是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。

因此，教師應本著以“以學生為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感溝通，創造一種平等、和諧、發展的師生關系。營造一個民主、活潑、和諧、愉悅的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、改變教學模式，引導學生積極參與

改變教學模式，創建符合新課程理念的課堂是中學政治教師刻不容緩的要務。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統教學模式。要讓學生參與教學的全過程。并通過師生問的交流互動、合作探究等活動，去發現問題、解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構。因此，教師必須努力探索師生互動的教學模式，淡化教師在課堂教學中的權威身份，通過建立民主和諧的師生關系，營造出一種生動、活潑、民主和諧的教學氛圍。讓學生在互動交流中體驗到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞，從而以極大的熱情、無所畏懼的心態參與政治課的整個教學過程。

筆者在政治課中構建了“活動單導學”模式，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分的發揮，教學效果顯著。

“活動單導學”的載體是“活動單”，政治課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容。它與傳統的教學案最大的不同是把教學重點、難點、教學過程等全部以“活動”的形式安排在“活動單”上。課堂上，教師引導學生按“活動單”的要求。依次進行活動。或討論、或板演、或交流、或爭辯……

課題 人的認識從何而來

學習目標

認知目標：理解實踐的基本含義及三個特點；掌握利用具體事例說明哲學基本原理與方法；

能力目標：理解實踐和認識的辯證關系，提高概括總結的理性認識能力。

情感、態度與價值觀：確立實踐第一的觀點，自覺運用所學知識服務社會，指導實踐。

1 實踐的含義

2 實踐的特點

3 實踐是認識的基礎

活動方案

情境導入

馬克思生前最喜愛的一則寓言

哲學家問船夫：“你懂數學嗎?”“不懂。”船夫說。“你的生命價值失去了三分之一，”哲學家說，“你懂哲學嗎?”“更不懂。”哲學家感慨：“那你的生命價值就失去了一半!”

一個巨浪把船打翻，哲學家掉在河里。船夫問：“你會游泳嗎?”“不會。不會!”船夫說：“那你的生命價值就失去了全部。這則寓言故事說明了什么哲學道理?

活動一：了解實踐的基本含義

有人說實踐是人們改造世界的一切活動，還有人說，蜜蜂釀蜜活動也是實踐活動，你認為他們的觀點對嗎?為什么?你能舉例子說說哪些是實踐活動嗎?

活動二：理解實踐的特點

閱讀材料。結合教材內容回答相關問題：

材料一：農業生產不違農時，不能在冬天種植棉花。建筑水壩要考慮到水文和地質條件。

材料一體現了實踐的什么特征?

材料二：“狡兔三窟”、“蜘蛛織網”、“狐貍躲避獵人獵槍趨利避害”。某動物園做了一個實驗：將香蕉用長桿吊在固定高度，黑猩猩偶然用手臂碰到竹桿，取到一只香蕉吃了，可它不知道尚有許多香蕉未吃完，仍可摘取來吃。

這些動物的活動是能動性的實踐活動嗎?為什么?

材料三：《魯濱遜漂流記》中魯濱遜流落到孤島，經受長期離群索居的孤獨生活。魯濱遜用自己的雙手在荒野中掘山洞，打圍墻，為自己筑起一個安全堅固的“城堡”。有了住，還得有吃。從船上運下來的食品雖不少。但是有限，如果不自力更生，就會坐吃山空。于是魯濱遜又開始自己種莊稼，圈養家畜。

①有人說魯賓遜的活動是脫離社會的活動。你是怎樣看的?

②有人聽了《愚公移山》的故事，深為愚公的精神所感動，但又認為愚公畢竟還是“恿”，為什么一定要用鍬挖、用肩挑，而不用炸藥炸、用卡車運呢?你說，愚公真的愚嗎?

活動三：理解實踐是認識的基礎

①評析：認識可以來源于實踐，也可以來源于書本。

②閱讀教材《莊子，齊物論》“齊是非”和“是非莫辨”的思想”，討論回答相關問題。

活動四：本課知識歸納

課堂反饋 設計與本課內容相關的課內檢測題

使用活動單時要注意‘以下策略

1 預設好活動單：教師課前要充分研究教材，充分發揮教學機智，多進行創新思維，精心設計好活動單。討論、交流、講座、探究、媒體運用等事先都要預設好。把教師學法指導過程與學生的學法掌握過程有機融合與對接起來，引導和訓練學生在規范分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點。

2 凸顯學生主體：“活動單導學”是建立在“以學生發展為本”理念指導下的教學設計，它關注“四個一”，即將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。鼓勵學生引經據典，各抒己見；激勵擘生交流中暢所欲言，唇槍舌戰；……，學生在活動中所表現出的主動與熱情是傳統教學模式無法比擬的。如，政治生活中講劉公民的民主權利時。可以讓學生從媒體的報道中，或在所在社區收集公民依法行使民主權利的積極表現，在講社會聽證制度時。還可以現場模擬“聽證會：’，以活化學生的認知水平。

3 重視合作交流：在此模式中，學生有大量的時問合作、討論，學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分發揮群體的智慧和力量，達到認識上的深化和拓展。師生的合作與互動，不僅有利于課堂內學習資源的共享。而且也有利于培養學生分析具體問題、解決現實問題的能力，從而更好地放大思想政治課的教育功能。

4 引導探究深入：在課堂教學中我們十分重視學生的自主探究能力的培養。探究內容精心選擇，力求做到“有的放矢”，探究方式力求多元，如討論前提前給學生提出探究的具體要求，布置搜集有關資料或進行相關調查，準備發言提綱等。探究問題要富有思考性、挑戰性，達到步步為贏、漸進提高的目的。

5 調動全員參加：學生是課堂教學的主體。思想政治課教學應讓每一個學生都有參與的機會，使學生在參與過程中體驗學習的快樂。要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷場，鼓勵學生之間積極開展持之有據、言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。

6 彰顯主導地位。：教師的“導”體現在活動過程中適時的掌控進度、及時的觀察指導、適當的評價促進和最終的總結評定上，盡管整個課堂教學中教師連續講授的時間很少，但教師的主導作用卻得到充分的體現。

三、改變評價結構，激發學生主動學習

課堂教學評價的主要內容，已不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學問的合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。在評價方法上要善于運用即時評價，即時評價就是課堂教學中，師對生、生對生、生對師的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。它是課堂學習評價中經常使用的、對學生的影響最直接、最有效的一種評價方式。它具有及時性、易行性、激勵性、導向性、廣泛性等特點。它有利于提高教學效果。旨在幫助學生建構知識，培養能力，促進學生良好情感、態度和價值觀的形成和發展。

另外，教師應想方設法，引導和激勵學生積極參與，在組織教學及與學生的交流中要重視激勵藝術，若學生對教師所提出的問題回答得正確、完整，則必須給與明確、積極的評價；若學生回答得有誤或不完整，則應引導和啟發學生自己發現規律，找出問題并糾正，這樣做有助于學生建構新知識。

總之，思想政治課教學只有始終貫徹“以學生發展為本”的課程理念，讓學生成為學習活動的真正主體，學生積極性、主動性和創造性方能在課堂教學中得以彰顯，只有這樣才能讓思想政治課堂真正煥發出生命的活力。