讓學生在廣闊空間里提升探究能力

探究是學生的天性，是學生學習能力提升和發展的重要途徑。新實施的小學數學課程標準指出:“教師要注重學生主體特性，特別是內在能動性的有效發揮，通過有效教學活動，為學生進行知識探究、思維創新等能力的發展和提升，提供廣闊的活動空間和充足的實踐，促進有效教學活動的進程。”由此可見，學生探究能力的培養已經成為學校學科教學的重要目標和重大任務。受傳統教學理念的制約，如何改變“教師講，學生聽”的單向性教學模式，實現學生學習主體特性的有效發揮，提升探究能力，已經成為廣大教師在教學中需要緊迫解決的重要課題之一。我對自己在探究性教學活動的實踐體會進行闡述。

一、注重教學內容的創新，實現學生探究活動空間的擴大

“人之可貴在于能創造性地思維”。創新是教師適應新課程改革需要的重要表現，是衡量教師教學水平的重要指標。因此，在教學活動中，教師應始終將知識創新、教學創新貫穿于整個教學活動過程中，認真研究教材內容，認清知識要點之間的深刻關系，找尋到知識點進行有效串聯的“準繩”，按照“內容合理、條理清晰、便于教學、促進發展”的原則，對數學知識教學內容進行“二次改革”，將培養探究能力放置到教學活動中，實現學生探究時間和空間的有效擴大。如在教學“倍數和因數”知識時，我通過對教材的分析，發現教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識“倍數和因數”，這兩個環節主要是采用講授的辦法，學生被動接受，記憶“整除、倍數和因數”的數學化語言定義。于是我對這一知識內容進行有效創新，先讓學生獨立操作事先準備好的小正方形，然后讓學生進行小組交流與全班討論，得出不同的乘法算式，再通過講解，讓學生進行實踐動手，引導學生通過乘法算式，找出進行“整除、倍數、因數”的具體內涵，從而使學生進行實踐活動的時間得到延長，實現教與學的有機融合。

二、重視鞏固習題的選擇，實現學生探究活動空間的擴大

知識鞏固階段作為教學活動過程中準確掌握學生學習成效、教學實效功效的重要環節，在整個教學活動中起著承上啟下的紐帶作用。這就決定了教師在這一環節中，不僅要善于選擇具有能夠有效體現知識性質和特點的典型問題，而且要對學生學習知識的成效有效地掌握，使教師在教學最后環節能進行“有的放矢”的教學，實現對學生學習成果的查漏補缺，促進學生學習效能的提升。

如在教學“分數四則混合運算問題”知識時，我先讓學生解答如下問題:“學校數學興趣小組，五年級有16人，比六年級人數少1/3，五年級人數相當于四年級的4/5，四、五、六年級共有多少人參加數學小組?”在學生解答問題基礎上，根據學生的解題效果，我向學生提出了如下具有探究性的數學問題:“用繩子測量井深，先垂下它的2/3，再垂下余下的7/10，才剛好到底，這時井外還余繩1/2，求井深多少米?”“一根木材長4米，要把它鋸成8段，每鋸一段要用3分鐘。共用了多少分鐘?”再次讓學生進行新學知識的“二次鞏固”，使學生能利用所學知識和解題經驗，對這一探究問題進行正確的解答，實現學生轉化意識、求異思維能力的進一步發展，促進學生“知其然，更知其所以然”的解題效能的提升。

三、突出課堂內外的銜接，實現學生探究活動空間的擴大

心理學研究表明:人對某種事物充滿興趣的時候，對與之有關的知識的接受往往迅速而且印象深刻。學生的“會學”水平取決于“愛學”的程度。課堂雖然是教師教學知識、學生增長才干的重要載體和平臺，但教師在教學活動中，不能用停滯的眼光、局限性的思維進行知識內容的教學。而應該課內鋪路，課外搭橋，內外結合，走出培養學生能力的新路子，全方位把探究活動融入學生的生活中，抓住學生的主體特性，采用發展的眼光和整體性教學活動，將課堂教學的外延和內涵進行充分的拓寬和豐富，設置一些能在作業中給學生留下更大的自主學習空間展開研討的探究性問題，讓學生結合課堂所學內容，開展實踐探究活動，并在第二天讓學生進行成果展示，達到相互交流，取長補短、鞏固記憶的目的，使學生學習能力在一個較大空間內得到培養和提升。

我在教授完問題:“有甲、乙兩筐蘋果，平均每筐重52千克，現從甲筐中取出5千克放入乙筐，則兩筐蘋果重量相等。甲筐蘋果原來重多少千克?”之后，根據學生的學習興趣和認知特點，向學生提出了兩道具有一定探究性的問題情境。

例題1.有甲、乙、丙三個書架，共有圖書450本，如果從甲架拿出60本放入乙架，再從乙架拿出120本放入丙架，最后從丙架拿出50本放入甲架，則三個書架圖書本數一樣多。原來三個書架各有圖書多少本?

例題2.本學期數學課進行了五次測驗，小明的成績第二次比第一次多10分，第三次比第二次少5分，第四次比第三次多4分，前4次的平均成績是85分。如果第五次比第四次少13分，那么小明全學期五次測驗的平均成績是多少分?

在這一過程中，我通過探究性問題將課堂活動和課外學習進行有效銜接，使學生在課后解答問題過程中，在動態、開放、生動、多元的學習環境中自主學習、自主探索，初步探知和獲得一種新的學習體驗，使其切身感受到探究的無窮樂趣，實現對所學知識和正確解題方法的及時鞏固，有效促進性了學生學習能力的進一步增強。

總之，教師在探究性教學中，要激發學生學習主動性，通過創新教材內容、優化教學方法、選準教學習題等方式，有效拓寬和延伸學生的學習探究空間，實現學生探究學習能力的提升和“教學相長”的教學效能。