關于五年制高職教育課程《電子技術》課堂教學改革的思考

摘 要: 《電子技術》是一門理論性和實踐性都較強的課程，隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學受到嚴重的沖擊。我們只有對教學內容、方法、手段進行改革才能適應社會發展的需要。教學內容的選擇要符合學生的學情;課堂教學方法可以采用探究式課堂教學，努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題，提出問題，最后解決問題;教學手段多樣化，合理使用各類教學工具，使教學效果達到最佳。

關鍵詞: 職業教育 電子技術 教學改革

《電子技術》是一門與生活、生產緊密聯系，實踐性、操作性、社會性和思想性都很強的課程，是職校電類專業的一門基礎課程。它可幫助學生提高生活能力，學習基本的生產勞動技術，培養良好的勞動技能和勞動習慣，樹立正確的勞動觀念和職業觀念。這門課程對于貫徹社會主義的教育方針，使學生成為高素質勞動者或初中級電類人才，具有十分重要的意義。

傳統的課堂教學形成了復習、新課內容、課堂小結、布置作業的結構鏈，如果課堂教學以講授為主且每一環節很少變化，將會束縛教師的創造力和學生的思維。我從教學實際出發，就課堂教學的內容、方法和手段談談自己的看法。

一、教學內容的添加和刪減

職業教育是以全面素質教育為基礎，能力為本位的教育，我們需要在掌握了素質本質的基礎上，根據課程目標要求來選擇課程內容[1]。目前職校學生都是中考成績處于后半段的學生，大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們知識基礎薄弱，對理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學同類專業的課程設置，強調知識的理論性、系統性、完整性，理論過深。如果按部就班地使用教材，就會出現老師在課堂上講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些，我們必須對教材的內容進行刪減或添加。

1.刪除繁瑣的理論推導和用處不大的理論知識。

在教學中，教師常需要進行理論推導，一些繁瑣的推導對學生而言難學且不實用，我們可以把這部分內容刪除，直接把結論告訴學生。如數字電路中有各種觸發器電路，在生產實踐中，學生只需要掌握各類觸發器的觸發條件和引腳使用即可，不需要懂原理，所以在教學中我們可以把內部結構和原理略去不講。又如場效應管的工作條件和結論我們可以給學生作定性分析，而結構原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法，可以讓學生合理選擇靜態工作點，正確選擇電路參數，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產實踐中幾乎用不上，因此我們可考慮把圖解分析法刪去。

2.添加實用知識和技能。

職業教育的教學要以職業實踐為出發點和落腳點。《電子技術》是一門實踐性很強的課程，教師應注重學生實踐技能的培養。比如在二極管伏安特性的教學中，我們可以添加實驗，讓學生動手操作、記錄數據、分析得出結論;可以讓學生熟悉儀器儀表的使用方法，掌握電路的連接方法，提高學生的學習興趣。電子技術的應用范圍很廣，涉及通訊、測量、計算機等各個領域，其課堂教學要為學生的終身發展提供扎實的基礎。因此《電子技術》的教學應拓展一些相近或相關專業的知識和技能，給學生留下聯系多種知識的“接口”，為他們今后的發展創造更廣闊的空間。

二、改進教學方法，提高教學質量

教學原則是在一定的教學目的下人們對教學過程客觀規律的能動認識和反映。教學的科學性原則要求教學方法應是符合教學目標和內容要求，以及學生心智特點的最優化方法[2]。職校學生的基礎知識薄弱，起點低，教師要根據學生的實際水平組織教學、設計教法，讓每一個學生都學有所得、學有所獲。職業教育的對象的智力類型主要是形象思維，他們可以成為技術型、技能型、技藝型專家[3]。職業教育的教學強調情境教學，尤其強調學生在情境中“做”的行動[4]。《新課程標準》提出了新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍環境和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.激發興趣引入新課，引導學生自學探究。

激發興趣引入新課是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，但要吸引學生的注意力。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學中，我第一次授課時采用了傳統方法教學，即以教師講授為主的教學模式，一堂課下來，教學效果不佳。經過反思，我認為今后再上同樣的內容，應嘗試探究式課堂教學。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學過程:準備實驗二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路，用該電路測二極管的正、反向電阻，結果發現正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個現象?學生把這個現象與電阻對比，發現二極管的電阻與純電阻相比差異很大，這樣學生的思維一下子調動了起來。問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，我引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學的導師，任務是調動學生的積極性，促使學生主動獲取知識、發展能力，使他們自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.教師解疑引導，學生合作探究。

學生自學探究是學中有探，探中有學。一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。在以上的“二極管的伏安特性”教學中我采取小組合作探究和大班集體探究相結合。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，形成良好個性品質。在學生合作探究時，教師要干什么?要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥，強化學生的合作探究。

3.教師引導學生歸納，學生舉一反三。

這一步既鞏固探究成績，又檢驗探究效果，其作用在于幫助學生學會學習方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關的問題。

4.激勵評價，注意反思。

這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵評價可以由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維有能力的創造型人才?學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，在探究知識過程中采用的方法也不可能都是科學的。為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為和所獲取的知識。通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根結底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

三、教學手段多樣化，提高課堂效率

學校為每個教室配備了投影儀、幻燈、電腦，實驗室配備了實驗儀。完備的教學工具要求教學手段的多樣化。教師合理地使用各類教學工具才能達到滿意的效果，否則會導致課堂教學不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識別”這一課時，我一開始較多運用實物投影投放電子元件，發現教學效果不好，原因是電子作品都比較微小，學生也看不清投影，后來改為用PPT演示照片，由于是平面圖，學生缺乏立體感，講解后到實驗室并不能很準確地辨認出實物。后來再次上這部分內容時，我在教室給學生分發實物，結合PPT進行講解，取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內容時，我先按照書上的環節講授焊接的方法、步驟與注意事項，學生不能很快掌握要領。后來我從網上下載了焊接的視頻放給學生看，給學生以直觀印象，然后讓學生到實驗室練習，學生掌握得較好。

總之，《電子技術》這門課比較抽象，如果任課老師照本宣科，絕不可能調動學生的學習積極性。只有通過選擇恰當的教學方法，合適的教學手段，優化教學改革，我們才能不斷研究，不斷探討，不斷地提高《電子技術》課程的教學質量。

參考文獻:

[1]鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].中國鐵道出版社，2006.

[2]馬建富.職業教育學[M].華東師范大學出版社，2008.

[3][4]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.