更新教育理念,注重能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了新要求，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了新任務(wù)。廣大教育工作者不能再以過去那種重學(xué)習(xí)成效、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)理念和模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，重視教學(xué)過程的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程的教學(xué)，將學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育放在教育教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)始終。廣大教師在新課標(biāo)理念的指引下，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性和迫切性，進(jìn)行了形式多樣的教學(xué)改革，形成了許多具有指導(dǎo)性和示范性的成功教學(xué)理念，如“洋思教學(xué)法”、“整體認(rèn)知法”、“先學(xué)后教法”等典型案例。我通過認(rèn)真借鑒和實(shí)踐探究，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)做好以下方面。

一、改變“教師主講”模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究實(shí)踐能力的激發(fā)。

教學(xué)活動(dòng)是師生傳授知識(shí)、交流思想、增進(jìn)情感、提升能力的雙向互動(dòng)的發(fā)展過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了明晰的指正和確立。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)是教師“一統(tǒng)天下”，教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法和技能都是由教師直接灌輸，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性受到壓抑，限制了學(xué)生進(jìn)行問題探究和實(shí)踐的時(shí)間和空間。這就要求教師要轉(zhuǎn)變“教師中心”這一理念，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生更好地探究知識(shí)奠定情感基礎(chǔ)。

如在一元二次方程知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以把測(cè)量身高的生活問題與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置生活性探究問題:“標(biāo)準(zhǔn)身材的定義是:肚臍高度/身高=肚臍與頭頂距離/肚臍高度。現(xiàn)在有一身高150厘米，肚臍高度90厘米的女孩，欲穿高跟鞋來提高與肚臍的高度，滿足標(biāo)準(zhǔn)身材的定義。請(qǐng)問這位女生應(yīng)該穿多少厘米的高跟鞋比較恰當(dāng)?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在這一過程中，教師通過設(shè)置這一類型問題，將學(xué)生放在主體地位，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿濃厚探究熱情，自覺主動(dòng)地發(fā)揮有效探究特性，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的釋放，又能使學(xué)生探究能力得到有效培養(yǎng)。

二、改變“先教后學(xué)”模式，提供學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作能力的提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師在教學(xué)中要始終將學(xué)生主體作用進(jìn)行有效體現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力有效提升?！边@就要求教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要將“教學(xué)相長”“學(xué)教合一”教學(xué)理念進(jìn)行有效體現(xiàn)，改變過去“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)模式，更多地借鑒學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)法”、“瑯口教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師只作為指導(dǎo)員和引導(dǎo)員，退居教學(xué)活動(dòng)“二線”，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而使學(xué)生在互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中獲得新知和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)互助合作能力的有效提升。

如講解問題:“如圖1所示，AB=AC，∠B=∠C，求證:BD=CD。”我采用“學(xué)生先學(xué)，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的求證，對(duì)學(xué)生解題過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。然后我讓各學(xué)習(xí)小組分別交換解題的過程，小組之間進(jìn)行指正，有的小組對(duì)學(xué)生解答問題提出了不同的觀點(diǎn)和看法。接著我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤解法:一種是只注意了書寫格式，忽視了各條件的關(guān)系，出現(xiàn)只求表面而忽視實(shí)質(zhì)的問題;二是對(duì)全等判定方法理解不正確。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互查并進(jìn)行改正。在這一教學(xué)過程中我始終將學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)貫穿其中，既使學(xué)生對(duì)解題方法有所掌握，又使學(xué)生的集體主義精神和合作精神得到有效樹立和培養(yǎng)。

三、改變“以考定題”模式，設(shè)置發(fā)散問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高。

由于受中考“分?jǐn)?shù)論成績”的影響，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往是為了考試而教學(xué)，在選擇數(shù)學(xué)問題時(shí)，“胡子眉毛一把抓”，全部拿來，只注重問題教學(xué)的數(shù)量，而忽視了問題教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致事與愿違。因此教師在教學(xué)時(shí)，要摒棄“以考定題”模式，既要重視知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)，又要抓住基礎(chǔ)類型問題的教學(xué)，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，設(shè)置出具有發(fā)散特性的開放性問題，使學(xué)生對(duì)各種類型的問題都有清晰明確的了解和掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在正方形知識(shí)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，向?qū)W生出示如下問題:“如圖2所示，已知正方形ABCD中，AC，BD交于點(diǎn)O，AE平分∠BAC，分別交BC，BO于點(diǎn)E，F(xiàn)。求證:OF=CE?！蔽以谥v解此題時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系問題所給予的條件進(jìn)行解答，然后讓學(xué)生說出解答的思路和方法。我引導(dǎo)學(xué)生:“能否將OF、CE這兩個(gè)比較分散的邊集中起來?”學(xué)生這時(shí)根據(jù)它們之間的關(guān)系，聯(lián)想到三角形的中位線定理，進(jìn)而通過添加中位線這一輔助線進(jìn)行有效求證。在學(xué)生進(jìn)行求證后，我又向?qū)W生提問:“還可以采用哪些方法進(jìn)行解答?”引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過有效引導(dǎo)，從而找尋到可以綜合利用三角形的中位線、等腰梯形的判定等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效證明。在這一過程中，我圍繞知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，通過設(shè)置發(fā)散性問題這一有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效提升和增強(qiáng)。

總之，新理念、新要求、新教法。廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果始終按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，貼近教材，貼近課堂，貼近學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。