中等職業技術學校計算機公共課的教學探討

摘 要: 中等職業技術學校人才的培養應以市場為導向，從實用的角度出發，培養出社會真正需要的中等職業技術人才。要達到真正的培養目標，教師應該從課程設置、學生需求、教學方法、培養目標以及社會適應能力等方面進行探索。本文以中等職業技術學校計算機公共課的教學為例，加以探討。

關鍵詞: 中等職業技術學校計算機公共課 教學現狀 教學改革

當前，處于工業化與信息化平行發展進程中的中國職業技術教育面臨復雜而多變的社會需求，要求我們從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略選擇:在職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。對此，學習者、學習機構、學習制度必須實現相應轉變。在現代計算機教學特別是計算機網絡技術飛速發展的今天，計算機的應用已經滲透到社會的各個領域，計算機課程也已成為中等職業教育中各個專業的必修公共課程，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，又對我們的教學提出了更新更高的要求。隨著計算機的不斷普及，中等職業技術學校的計算機公共課教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職學生自身的素質和要求，還要與其他學科作好有效的整合，因此，改革中等職業技術學校的計算機公共課教學勢在必行。

一、中等職業技術學校計算機公共課的教學現狀

(一)計算機公共課在學校教學設置中的情況

目前中等職業技術學校的計算機教育大概可分三個層次:計算機公共課、計算機技術課程和計算機應用能力課。計算機公共課是讓學生掌握必備的計算機基礎知識與技能，以便學生畢業后在信息社會里更好地工作與學習，其中包括網絡、多媒體、辦公自動化和互聯網的使用常識等;計算機技術課程是讓學生掌握基礎的軟硬件技術，包括硬件設備的選購、配置、安裝、調試，軟件的安裝和調試，等等;計算機應用能力課程是讓學生掌握不同操作系統環境下的計算機操作能力，熟練運用文字處理、表格處理、圖形圖象處理等軟件。從層次要求來看，計算機公共課能力要求最低，主要針對中等職業技術學校的非計算機專業開設，后兩個層次的課程主要針對計算機專業開設。這樣的計算機課程設置，嚴重邊緣化了非計算機專業學生的需要，同時達不到當今社會工作對中等職業技術學校畢業生計算機能力的要求。

(二)上計算機公共課的學生特點

中等職業技術學校非計算機專業的學生，大多數不太喜歡計算機課程中的理論教學，對理論知識興趣不大，但是他們想上實作課。只是上了一點計算機公共課的學生，使用計算機幾乎都是上網、打游戲、聊天，沒有合理地利用網上資源進行學習，豐富自己的學科知識，提高自己的個人素質和能力。但是，我通過平時的教學觀察和了解，發現不少非計算機專業的學生羨慕別人能用電腦及時地解決本專業的問題，他們也期待自己有朝一日能從計算機課程中學到相關的知識，靈活處理自己在專業學習中所遇到的問題，可以說這是許多中職學生的夢想。但是，學校對非計算機專業的學生沒有開設其他與專業和社會基本需求相關的計算機課，從而削弱了學生們深入學習的積極性和熱情。

二、中等職業技術學校計算機公共課的教學改革探討

(一)整合課程設置

計算機教學與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把計算機教學、信息資源、信息方法、人力資源和學科課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。計算機教學與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。國外將這種計算機教學與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。要進行計算機教學與學科課程的有效整合，教師必須在教學中實現傳統知識觀和人才觀的轉變，轉變傳統的教育技術觀，轉變傳統的教學觀和學習觀，轉變傳統的課程觀和教學模式，轉變傳統的教學組織觀，轉變傳統的教學管理觀和教學評價觀，等等。

(二)改革教學目標

中等職業技術學校計算機教學的目標是培養具有實踐能力的人才，應樹立“能力為本”的理念，以培養具備專業的實踐操作技能、具有較強的知識運用能力和學習新知識能力的人才作為教學目標。就目前社會對中等職業學校畢業生的要求和未來發展趨勢來看，中職學生的計算機能力要求是:在不同操作系統環境下的計算機操作能力;熟練運用文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件;硬件維護維修能力;軟、硬件常見故障的檢測和處理能力;檢測和消除計算機病毒的能力;常用軟件的安裝、系統的調試和使用能力;計算機網絡通信，多媒體技術，利用Internet瀏覽，檢索信息，文件下載收發E-mail的能力。培養這些能力，教師應著重開展“以學生為中心，在實驗與實踐中學習”的教學，教與學互動，使學生學會生存、學會學習、學會創新。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，我們的教育才能承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是面向全體學生、全面提高學生的基本素質的教育。素質教育的實施，應以培養學生的實踐能力和創新精神為重點。創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。

(三)改革教學方法

現代教育要求我們改變計算機公共課的教學方法。

1.實施分層教學，兼顧學生能力差異。中職生的特點之一是起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。目前，我們仍然是實行班級授課制，以大班教學為主，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。針對這一普遍存在的問題，實行分層施教，效果較好。將起點和能力接近的學生分在一起進行教學，有利于教師激發學生的內部學習動機。由于班級中的優勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，實行因人施教。

2.推行互動式教學，調動主觀能動性。互動式教學就是在教學活動中利用各種教學手法，使教、學雙方都發揮自身的主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍。“互動”可以包括三個方面:教師與學生互動、學生與學生互動、學生與計算機教學媒體互動。在教學中，我們應將三個方面的互動相互聯系并綜合應用，而不應片面地強調某一種互動。教師與學生互動，可以找到學生恰當的學習起點，建構最適應他們需求的教學模式;學生與學生互動，可以互取所長，學習新知，發現新知，彌補學生之間的學習差異，同時也可培養學生的團隊合作精神;學生與計算機教學媒體互動，可以創建一個良好的人機互動學習環境。這種教學方式應用在計算機操作課中效果很好。

(四)轉變教學考核模式

傳統的計算機教學考核多數是以一兩次書面考試或者操作考試作為學生的成績評定，我認為這樣的評價不符合計算機課程的特點。學生在掌握知識技能過程中對所學知識的來源、技能的熟練程度是一個動態過程，所以教師不僅要注重對學生學習結果的評價，而且要強化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關注學生的學習過程，強調促進其主動學習，從而獲得進步。首先，在評價內容上，將平時的上機訓練等同于考核，視為考核內容的一部分。學生每次上機訓練都有成績登記，我將其作為期末成績40%的權重。針對計算機課程的特點，無論考核或訓練，都以上機實踐為主，筆試只作為考核的一個次要組成部分。其次，采用多樣化的評價方式，用發展的眼光評價學生。在評價學生時，我不再以個人對學生的評價作為成績評定的唯一參考，而將學生本人與同學的意見也列入參考范圍。這樣，評價更具全面性，使學生能看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學習，在原有基礎上不斷進步。教師應客觀公正地看待學生的閃光點與不足，學生若在學習過程中有創造性的認識、發現和行為，應及時給予其鼓勵。

(五)健全計算機教師隊伍的培新機制

每個中等職業學校都必須建立健全計算機教師隊伍的培新機制，從參加本校組織的培訓開始，到參加本省和國家組織的中等職業學校計算機及應用專業骨干教師的培訓，甚至是某一專業的計算機培訓等，要讓本校的計算機教師通過培訓，政治思想和職業道德水準、專業知識與專業技能、學術水平、教育教學能力和科研能力等方面的綜合素質有顯著的提高，使培訓對象成為具有高素質、高水平，具有終身學習能力和教育創造能力，在教學實踐中發揮示范作用的中等職業學校的“雙師(能)型”專業骨干教師。要讓他們了解本學科的發展動向和最新成果，了解計算機及應用專業先進技術，具有較扎實的專業知識和較高的專業學術水平;了解中等職業教育和本專業教學理論與實踐的最新成果;有較強的專業教學和教育實踐能力，治學嚴謹，專業教學具有科學性和藝術性;了解中等職業學校本專業的教育科研動態，能獨立主持高水平的中等職業教育本專業教育教學的研究，具有新課程開發的能力，能在自己所在地區或學校的本專業教育教學改革中發揮帶頭和示范作用。同時還要求具有較強的專業技術動手能力，系統掌握計算機及其應用的從業技能和專業理論知識，具備向相關領域拓展的能力，掌握本學科的新動向和新趨勢，獲得國家勞動和社會保障部計算機應用高級工技能等級證書，能在自己所在的學校和地區參與中等職業學校本專業的認證培訓活動。

三、結語

時代的發展對具有自主性、創造性人才的需要日顯急迫。在中等職業學校計算機公共課的教學中，我們需要不斷關注學生計算機能力的培養，使他們畢業后走上工作崗位，能夠真正適應社會發展的需要，成為受社會歡迎的生產第一線的技術應用型人才。

參考文獻:

[1]趙艷.淺析中等職業技術學校計算機專業的發展[J].考試周刊，2008，(23).

[2]陳偉蓮.淺議職業技術學院計算機基礎教育[J].福建電腦，2007，(07).

[3]常虹，白金珠.淺談中等職業技術學校學生學習計算機應注意的幾個問題[J].黑龍江科技信息，2007，(21).

[4]許旭.現代遠程教育教學資源的開發與教師開發設計理念的創新[J].湖南廣播電視大學學報，2007，(03).

[5]唐勇敏，鄭軍婷，于雪梅，郭宗智.體驗式學習技術在課程設計中的應用[J].教學與管理，2007，(30).

[6]卜曉惠，于靜.淺議邁向學習型社會的職業技術教育[J].科技信息(科學教研)，2007，(21).