分析高職教師現(xiàn)狀,思考高職教師的發(fā)展

摘 要: 當(dāng)今世界，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較密切的部分，本文根據(jù)現(xiàn)今發(fā)展，以及各方面的調(diào)查，分析高職教師現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況，思考高職校教師的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 高職教師 現(xiàn)狀 發(fā)展

一

當(dāng)今世界，職業(yè)教育在教育事業(yè)中是一個特殊的環(huán)節(jié)，它是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。要提高“中國制造”的競爭力，必須重視和加快發(fā)展職業(yè)教育。同時高技能人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)等也都取決于高職教師隊伍的建設(shè)。本文結(jié)合現(xiàn)今發(fā)展，以及各方面的社會調(diào)查，對高職教師現(xiàn)狀進行簡要的分析。

(一)高職教師地位較低，對自身認識與發(fā)展不夠。

首先，社會上存在著鄙視職業(yè)教育的思想，認為高職教師是低層次教師。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下，高職教師的生存境遇與社會地位不夠被重視。

同時，面對著社會、外界及其他各方面的影響，部分高職教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等認識很模糊甚至茫然，在行動上主要是在教學(xué)工作中只注重理論講授，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。這極大制約著高職教育的改革和發(fā)展。平時，一些教師主要重視論文等的量化工作，雖然保證了教師的學(xué)術(shù)水平，但是最大的弊端是與高職教師應(yīng)該具有的實效性強的實踐能力的要求相悖，應(yīng)該努力向“雙師型”的教師發(fā)展。

(二)學(xué)歷整體偏低，高學(xué)歷人才引進較為困難。

現(xiàn)在，我國的一些高職院校中大部分的專兼職教師，特別是工作年限較長的老師，學(xué)歷水平普遍偏低。這有一定的社會原因。我國高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成。另外，通過對江蘇的一些高等專利學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、成人高等學(xué)校、本科舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦大學(xué)教師師資調(diào)研的結(jié)論分析，即使在比較發(fā)達的江蘇省高職高專的教師隊伍中，具有碩士研究生以上學(xué)歷的平均比例也很低。在這些省份的高職教師隊伍中，具有正高級職務(wù)的教師極少，專業(yè)帶頭人更是奇缺。

當(dāng)然最近幾年，各個學(xué)校在這方面都加大了人才的引進力度，但是，從整體上來看，高職院校對于人才的吸引，特別是高學(xué)歷人才的吸引力還是不夠，很多高學(xué)歷的人才還是不愿意進入高職院校。

(三)職業(yè)技能水平較差，職業(yè)教育側(cè)重點偏失。

高職院校不同于大學(xué)教育及其他教育，很多高職院校并沒有找準(zhǔn)自己的定位，在教學(xué)上比較注重干理論知識的傳授，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能更談不上，職業(yè)教育的側(cè)重點就有很大的偏失，導(dǎo)致教師對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力不強，教學(xué)基本功差，重理論輕實踐，脫離生產(chǎn)。學(xué)生既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識，又不能掌握實踐技能。曾下廠實踐過的教師很少，且其中的大多教師還是從外校聘請來的兼職教師。

教師普遍缺少進入企業(yè)或生產(chǎn)單位進行職業(yè)培訓(xùn)的機會，而來自生產(chǎn)第一線的技師和高級工則難以獲得教師資格證書和教師編制。

二

根據(jù)以上對高職現(xiàn)狀的簡要分析，加之對不同的高校進行調(diào)查研究，我認為應(yīng)從以下幾個方面嘗試促進高職教師的發(fā)展。

(一)社會體現(xiàn)，引導(dǎo)教師進行職業(yè)規(guī)劃。

首先，社會應(yīng)該加強對職業(yè)教育的宣傳，加大輿論的力量，同時教師和企業(yè)互相合作，從就業(yè)方面體現(xiàn)，從待遇福利方面抓起，解除學(xué)生和老師的后顧之憂，調(diào)動老師的積極性。

其次，引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀、教育觀和學(xué)生觀，并以正確的觀念指導(dǎo)政策的制定和影響人們的行為，從而還技能型人才應(yīng)有的地位，維護職業(yè)教育應(yīng)有的尊嚴。

再次，出臺相應(yīng)的政策，把技能考核等級等作為一項重要指標(biāo)。同時，注意引導(dǎo)高職職稱評定，引導(dǎo)教師既要有相應(yīng)的教師職稱，又要具備初、中、高級以上職業(yè)資格證書，職稱評聘與待遇要掛好鉤，使其價值得到應(yīng)有的體現(xiàn)，調(diào)動和保護好高職教師的積極性。

最后，鼓勵教師進行職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定好職業(yè)目標(biāo)，同時學(xué)校及社會給予教師各種培訓(xùn)機會。

(二)企業(yè)實踐，加大教師培訓(xùn)力度。

根據(jù)實際情況，逐步建立起適應(yīng)市場專業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系，從而優(yōu)化結(jié)構(gòu)，造就“雙師型”教師隊伍。同時還要大力引進工廠、企業(yè)里的高級人才，聘請他們到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。另外，還要組織教師到企業(yè)實踐。這也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。除此之外，還要建立教師到企業(yè)中實習(xí)、考察的制度，將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標(biāo)。在有條件的地區(qū)，還可選派一些教師，特別是一些骨干教師到國外進修提高。

(三)深化課程改革，進行理實一體化的教學(xué)。

深入課堂改革，實行課程理實一體化，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。它不僅能使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且能使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到一條切實可行的途徑。同時它還可以滿足高職師資隊伍的需要，教師通過課程項目的研究開發(fā)、項目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化，可以做到與行業(yè)接軌，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。

當(dāng)然，高職教育是國家教育中長久共存的大計，需要我們根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，從各方面探討與尋求高職校教師的培養(yǎng)模式，促進高職教育的發(fā)展。