大巧不工秀個性

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育中有三個因素:學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說，正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，課堂應該是學生的用武之地，而不單單是教師訓練口才的場所。那么，語文教師如何駕馭課堂教學呢?

一、教學思路:別具一格

課堂教學要新穎，要不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，要有超前意識，盡可能地打破原先課堂教學的模式，賦予其新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。例如，在教授古詩詞的時候，就有必要借鑒“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的思想。同一首詞，馬致遠的《天凈沙·秋思》，有的學生理解:這是作者由眼前的景物生發出的離愁別緒;還有的學生理解:這是一首游子在夕陽下，想起了家鄉的“枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水和家”，由此，傳達出自己對家鄉寧靜生活的愛戀和對漂泊生活的厭倦的情感。對于這種情況，教師只需要適時、恰當地給予引導即可，不需要因為教參的緣故而“千人一面”。古詩文的教學如此，現代文亦然。其次，找準教學“突破口”。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。

二、教學藝術:引人入勝

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。教育家斯維特洛夫說:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語言寓莊于諧，以情寓理，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。那一次，是暑假剛開學的第一天，班級學生要集體大掃除:清除校園里的雜草，打掃垃圾等，事情很多。我還記得當時有兩個男生，一個高一個矮，總躲在一邊旁觀，像是這勞動與他們不相干。于是，我走過去問其中的一個:“你，愛勞動嗎?”

“不愛。”那個大個男生直言不諱。“去，把那片草拔了。勞動是光榮的。”我溫和地說。又轉向小個男生問:“你愛勞動嗎?”“愛。”這孩子狡黠地笑著說。“去，把那片草拔了吧。”我依然溫和地說。

其他的同學都笑了——他們兩個都上了我的圈套了。就是這幾句簡單的對話，拉近了我和這個班級學生的距離，化解了一場嚴肅的思想教育“危機”，讓學生們在笑聲里得到了教育和啟迪。個性化的語文教學藝術，還必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中，融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而使課堂氣氛“其樂融融”。

三、教學風格:具有獨創性

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。首先，開放性語文教學要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習興趣。教師著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多鼓勵學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

個性化的教師成功之路，還在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位;二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。

教育家于漪老師說:“育人之妙，存乎一心。”當語文教師對教材的深刻理解和育人的崇高職責緊密相連的時候，就會閃爍智慧的火花，培育出一棵棵各具情態、生機盎然的祖國的樹苗。