技校計算機教學中的一體化教學探討

摘 要: 時代的發展對技工學校的人才培養提出了更高要求。在技工學校計算機課程教學中， 傳統教學方式理論與實踐有所脫節，效率不高。一體化教學模式將理論與實踐融為一體，能有效提高技能型人才的培養質量。將計算機教學與一體化教學相融合，是一種嶄新的、有益的嘗試。

關鍵詞: 技校計算機課程 一體化教學 探討

經濟在發展，時代在進步，整個社會對技術類、應用類人才的需求與日俱增。技工學校要承擔起所肩負的社會責任——面向就業，培養更多適應社會發展需要的技能型人才，這也是技工學校的辦學宗旨。但是長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節。而一體化教學模式打破了傳統理論與實踐教學的界限，將理論知識的學習與實際操作有機地融為一體，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。同時，多種教學方法互相配合、靈活運用，能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。因此，一體化教學成為培養技能型人才的科學有效的教學模式。

一體化教學是充分利用現代教育技術，將理論、實訓教學內容一體化設置，講授、聽課與實際操作教學形式一體化實施，教室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。將計算機教學與一體化教學相融合，是一種嶄新的嘗試。

技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強，以計算機基礎課程為例，除了計算機基礎知識以外，Office辦公軟件是這門課程教學的重要內容，現就技校計算機課程的一體化教學進行一些探討。

一、研究并正確對待教學對象

技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著很大的區別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，以形象思維為主要智力特點的學生可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學生是同一層次、不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結構類型的不同，這就決定了兩類教育培養目標的差異，因此它們是兩類不同的教育，不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生。所以技工學校在課程的開發、教學場地的安排、教學組織形式上都要有別于普通高中。

二、積極開發案例式一體化課程

現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。

現行許多計算機教材中的軟件操作教學內容就像是軟件說明書，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，即使學了也容易忘記。因此教材編寫者要改革現行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。

開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，教師應注意以下幾個方面:1.根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵概課程的相關知識點，并且對相關知識點作適當的描述和解釋;2.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例;3.案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合;4.案例要具有生動性，比如可以用一個故事情景把案例串聯起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務，增強了趣味性，有利于提高學生的學習興趣;5.案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系、前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例以外，教師還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

三、建設一體化計算機教室

傳統計算機課程的教室分為兩部分:多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室老師講了操作步驟，學生到上機房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此，學校要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式:第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟，并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練;第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，老師用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以達到老師講解、學生操作的目的。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題，以及失誤、挫折能及時地作出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。所以，建立在現代行動體系教學基礎上的教學場地建設，對于計算機教學可以起到事半功倍的作用。

四、實行分層、分組、合作的教學組織形式

由于技校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，有的同學計算機基礎很好，而有的同學根本就沒有操作過計算機，在教學中容易出現有些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不了”的狀況，不可能滿足不同學生個性發展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心。因此教師要因材施教，優化教學過程，采用分層教學法。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將學生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優秀的學生，B層是中等的學生，C層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的A層學生擔任組長，安排2—3名C層學生，其余為B層學生。在上述一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意:1.要體現組內異質、組間同質原則;2.各組內男女比例要均衡;3.組內學生個性要互補。

教師在授課時，以C層為教學起點，重點面向B層，同時準備1—2個具有一定難度的案例題目供A層學生練習。學生在上機操作時，教師下來指導，同時各小組組長在完成自身任務的前提下也要幫助指導本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，能進一步鞏固和提高自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既能培養學生的團隊協作精神，又能優化教學效果，彌補了教師個別指導時間不夠的問題。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。

通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用分層分組的教學組織形式，我們基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。與此同時，為適應一體化教學的實施，教師的角色也要發生轉變，教師要努力成為集理論教學和操作技能教學于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學起到很好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。

總而言之，在技校計算機課程教學中引入一體化教學，對提高學生的計算機實踐操作技能，實現知識、能力和情感統一的教學目標，都具有積極的意義。