高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對(duì)策建議

摘 要: 文章作者通過對(duì)江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，提出對(duì)高職學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生的自我職業(yè)生涯教育理念及就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀 建議

一、職業(yè)生涯規(guī)劃及其意義

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而機(jī)會(huì)總是屬于有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃的水平往往與職業(yè)的成功密切相關(guān)。職業(yè)生涯是一個(gè)發(fā)展的概念，是人生發(fā)展中最重要的歷程和最核心的內(nèi)容，依據(jù)發(fā)展性職業(yè)輔導(dǎo)大師舒伯的理論:生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷，循序漸進(jìn)，不可逆轉(zhuǎn)的過程，是隨著個(gè)體自我概念的形成而發(fā)展的。一個(gè)人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期比較明朗，并在成人期有自我概念轉(zhuǎn)化。每個(gè)人的職業(yè)生涯都要經(jīng)歷許多階段，只有了解不同階段的特征、知識(shí)水平要求和各種職業(yè)偏好才能更好地促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃可以挖掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃還可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)。

二、我校高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

我校的高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，大多數(shù)高職學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不夠，不少學(xué)生不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，要么認(rèn)為自身?xiàng)l件好，素質(zhì)較全面，工作能力強(qiáng);要么缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)進(jìn)入社會(huì)感到膽怯，所以不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行趨利避害的職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，有的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念有初步的了解和一定程度的接受，但缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃十分盲目。

隨著我校高職教育的發(fā)展，為了提高學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及就業(yè)能力，我校從2009年開始開展了一系列的活動(dòng)，如職業(yè)生涯講座，職業(yè)生涯規(guī)劃征文比賽;2010年舉行了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽等。這一系列活動(dòng)的舉行提高了部分學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和設(shè)計(jì)并沒有深入每個(gè)學(xué)生的心里，絕大多數(shù)的學(xué)生還未能意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。

三、提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

(一)學(xué)校應(yīng)積極普及和開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生發(fā)展的、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性和必要性，要做好宣傳和教育的工作，讓每位學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。把此項(xiàng)工作實(shí)實(shí)在在地開展起來，不要流于形式或?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)，根據(jù)不同的對(duì)象合理安排時(shí)間和內(nèi)容。高職院校要積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育理念的培訓(xùn);開設(shè)職業(yè)生涯教育課程;積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯教育理論的研究。

(二)高職教師應(yīng)多層次多角度地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.日常教育

高職院校教師與學(xué)生接觸得較多，可通過新生入學(xué)教育、主題班會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，了解大學(xué)期間在專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力等方面努力的方向，盡早地了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)技巧，確立職業(yè)目標(biāo)。

2.示范教育

高職教師可以通過邀請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生和在校學(xué)生座談、交流，把他們的親身體驗(yàn)和已取得的成績(jī)近距離地對(duì)在校生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生起到直觀的指導(dǎo)作用，在學(xué)生中形成相互交流、相互指導(dǎo)的良好互動(dòng)氛圍。

3.專題講座教育

聘請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資深專家，結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)用工制度的變化及企業(yè)用工模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)高職學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(三)高職學(xué)生應(yīng)分階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

1.初步階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

高職學(xué)生可以把大一或五年制的第一和第二年作為職業(yè)生涯的導(dǎo)入期，加深對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，初步了解將來所從事的職業(yè)，為制定的職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。積極參加學(xué)校組織的相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的比賽。

2.調(diào)整階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

高職學(xué)生可以把大二或五年制的第三和第四年作為職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整期，認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，通過參加各項(xiàng)素質(zhì)拓展活動(dòng)，鍛煉各種能力，進(jìn)行一些最好能與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，這一階段學(xué)生要對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地進(jìn)行修整和完善。

3.適應(yīng)初期階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

高職學(xué)生可以把大三或五年制的第五年作為職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)初期階段。這一階段學(xué)生可以把職業(yè)選擇與職業(yè)適應(yīng)作為首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職學(xué)生要提高求職技能、創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，善于運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃思想，指導(dǎo)自己求職，這樣可以避免在擇業(yè)時(shí)的盲目性、隨機(jī)性、從眾性及攀比性。除此之外，高職學(xué)生還應(yīng)做好從一個(gè)擇業(yè)者到一個(gè)職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，如適應(yīng)新的角色、新的工作環(huán)境、工作方式、人際關(guān)系等，幫助自己順利踏上工作崗位。

綜上所述，要加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的重視和實(shí)踐。但影響高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是可預(yù)測(cè)的，而有的難以預(yù)測(cè)。要使職業(yè)生涯規(guī)劃教育行之有效，還要不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估、修正，考慮生涯目標(biāo)、策略、方案是否恰當(dāng)。總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是一塊承載成功的基石，它在高職教育中的地位將越來越重要和突出。

參考文獻(xiàn):

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