科學探究在物理教學中的作用

物理課程標準指出:科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究的形式是多種多樣的，其要素主要有:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在這幾年的教學中實踐中，我深切體會到，教師充分認識科學探究在物理教學中的意義，無疑有助于促進物理教學的長遠發展。

一、實施科學探究有利于激發學生的學習興趣

科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。中學生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，在物理教學中，不管探究問題是由學生提出的還是由教師提出的，學生都急于知道答案。利用學生的這一心理特點，教師開始設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發學生的學習興趣。如，在“液體壓強”一課的教學中，教師可向學生提出問題:你見過活的帶魚嗎?為什么我們見到的帶魚都是死的?

科學探究是學生參與式的學習活動，在物理教學中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發學生的學習興趣。

二、科學探究過程的安排和設計

初中物理將科學探究分為七個要素:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創設合適的探究情境，并且起到組織和指導作用，要規劃好探究的過程和明確所要達到的目的，引導學生采取合適的方式進行探究。我認為教師在組織學生進行探究時，還應注意以下幾點。

1.科學探究環節的選擇要合適

探究活動的組織要和學生的認知水平相適應，應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到完整探究。在學生剛接觸物理時，應安排一些簡單的探究活動，只探究某個環節或某幾個環節。隨著學生物理知識和技能的不斷發展，教師可以安排學生多經歷幾個環節，直至完整的環節，使學生在循序漸進的探究活動中，掌握一定的科學方法和能力，逐步培養科學精神和科學態度，充分發揮學生的主觀能動性。

2.探究活動要采取多種形式

開放性是科學探究的主要特征，因此不應拘泥于固定的形式。在教學過程中，教師應根據實際情況，進行個人活動、小組活動、班級活動。一些簡單的問題個人活動就能解決，復雜一點的問題可以采用小組探究，比較復雜的問題可以進行全班性探究。

3.科學探究要與其他教學方法有機結合

物理教學內容中，既有理論性知識，又有實踐性知識，不是所有的物理知識都適合進行探究。科學探究是多種教學方式中的一種，它不是萬能的，應該把它和其他教學方式有機結合起來。

三、探究式教學中教師的角色

1.從“主導者”到“主持人”

在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的“主持人”，成為學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給學生。

2.從“確定者”到“預定者”

教師由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另外，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3.從“反饋者”到“評價者”

在探究式教學理念中，教師將由傳統的考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變。教師不再是檢測成績的提供者和分析者，而是對學生的發展需求進行估量和建議;不單純是“考試者”、“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發展的“協助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，而且要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子，虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。

四、探究式教學中學生的角色

教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做;只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力，培養學生樂于探究的好習慣。學生研究自己找到的材料要比研究老師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅能豐富課前準備的材料，降低學生對新知識的陌生程度，而且能提高學生的參與意識，激起學生的探究熱情。同時，“發現”是學生人生道路上必需的能力。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃學生心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見、有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，能全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。教師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。