職業教育中計算機教學方法探討

中等職業學校以“就業為導向”作為辦學理念。中職教學是實訓教學，是啟發學生思維，調動學生積極性，培養學生掌握技能與強化動手操作能力的教學模式。在計算機課程教學過程中如何運用好教學方法值得我們探討。

一、揚長避短，合理配置教學資源

課程設置對計算機老師提出了相當高的要求。老師不但要“學會學習”、“學會動手”，而且要了解、熟悉市場，否則所教的學生將不被市場接納。學生渴求高水平的老師，渴求能教給他們實用知識的老師，但我們不能讓擅長平面設計的教師去教軟件開發，也不能隨意地讓一個教師去上一門新課程，教師安排要做到揚長避短，循序漸進。合理分配教學資源是提高教學效果的關鍵。

二、合理安排課程比例

學習計算機的人都深有體會，計算機知識既包括硬件方向，又包括軟件方向。硬件方向中又包括電子電路知識、顯示原理、打印原理、多媒體設備、掃描儀、讀寫器等多種知識。軟件方向更是包羅萬象，既有編程開發，又有圖像處理、動畫制作等多種知識。

計算機知識可謂無窮無盡，而且知識更新特別快，稍有懈怠就難以跟上最前沿的技術。職中學生想全面學習計算機的軟件和硬件知識，在短短的兩三年時間內根本是不可能的。而當前與計算機有關的專業對方向的劃分都非常籠統，每個專業所開設的計算機專業課都大同小異。一方面，大多數學生都只學了一點皮毛，教學效果并不理想，還造成了教學資源的巨大浪費。另一方面，市場急需的計算機人才卻很難找到，使學校在適應市場的過程中十分被動。很多學生學完之后抱怨沒學到東西，在工作中什么都做不了;用人單位也有著同樣的不滿，認為中職學生動手能力差。如何從以知識為教學目標轉變成“以能力為核心”的教學目標，如何讓學生在較短的時間內迅速掌握、融會貫通計算機的知識應用，使計算機成為他們的一個應用工具而不是成為他們考試的負擔，已成為我們不得不思考的問題。

因此，我認為計算機專業的劃分，應該進一步細化課程，比如平面設計專業，以一種或兩種平面設計工具為主，其它設計工具為輔，合理安排課程比例，而不是一本書一定要上一個學期，從而讓每個專業的學生找準切入點，學到實用的知識。畢竟社會需要的是一技之長的人，而不是樣樣通又樣樣松的人。

三、提高學生的學習素質

在中等職業學校中，有三分之二的學生是計算機或與計算機相關的專業的，大多數班級都普及計算機基礎課程。在教授計算機專業課的過程中，我發現有許多學生對計算機的興趣只停留在上網、聊天、玩游戲上，真正對計算機感興趣、深入學習的不到三分之一。經過調查，雖然在選擇專業時同學們都已經過了半年的學習，對相應專業有所了解后，再選擇自己喜歡的專業，但大多數同學在選擇時還是以家長、同學或老師的意見為主，有的是隨大流，有的是莫名其妙地學了計算機，自己也說不清楚。

中職生具有很強的模仿性，大腦的思維能力增強，具有獨立思考能力。同時中職生也有很大的缺點:(1)好動，如果教師不加以正確引導，就會導致課堂紀律變差，學生放任自流，影響教學效果。(2)思維能力不夠強，不肯花腦筋思考，不利于傳授理論知識。理論課學習時，中職學生的興趣不夠濃厚，開小差的現象較多，對理論知識不易現場掌握、領會。上機實訓時，學生普遍忘記理論知識，不能很好地運用理論知識，導致盲目操作，或掌握一個操作需要花費很長時間。

四、發揮學生的學習自主性

1.提倡理論教學的精講多練。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識，教師應留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題。現在的計算機教材大都簡明通俗且圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，故我們提倡教師只講解一些難懂的、易錯的地方，以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性，提高自學能力。課本上寫得很詳細、易懂的可以一概不講，留給學生課后去自學并上機實際操作。上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索創造交流，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。

2.階段性的“畢業設計”。畢業設計也就是作品設計，是計算機學習能力的較高要求，是一個綜合學科知識應用能力的檢測，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效地檢驗學生學習的方式之一。作品設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對專業技能有透徹的理解，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制訂設計方案。作品設計可以使每一位學生通過親自上機操作來鞏固所學的理論知識，通過理論知識去更好地分析解答相關問題，通過設計了解自身知識的不足，學會團體合作。每一次理論到實訓再到理論的過程都會使學生在原有的基礎上提高一個層次。這個過程既是學生知識構建的過程，又是在認識問題、分析問題、解快問題的基礎上進行創新的過程，更是直接知識和間接知識熔于一爐的過程。學生通過多次的錘煉，能真正掌握一技之長，滿足現代信息化社會的要求。

參考文獻:

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