新課標下體育教學合作學習初探

一、 體育教學中合作學習的現狀和問題

合作學習是學生在小規模、結構化、異質的小組中共同學習。隨著新課程改革的逐步深入，一些體育教育工作者積極嘗試運用合作學習，但我們不難發現一些問題，如把小組合作學習等同于分組學習或小組討論，還有合作學習過于自由化，只注重生生互動而忽視師生互動，無明確的角色分工或角色責任，成為放任式教學。只是為了合作學習而合作學習，而其出發點是為了體現課改的精神，仍然是以教師為中心的教學設計，這種小組討論學習并非是真正意義上的小組合作學習。

二、真正意義上的合作學習

我認為一節成功的合作學習課，應該包括以下五個方面:

1.團結互助。

就是每個人都要為自己所在的小組的其他成員的學習提供幫助。它代表了小組成員之間的一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組內其他成員之間同舟共濟、榮辱與共的關系。

2.面對面地互動。

在體育教學中互動是多元的。面對面的促進性互動是合作學習的要素，教師應通過對這一要素的安排，讓學生有機會互相討論、互相鼓勵地完成任務，并有效地刺激學生進行高層次的認知活動。

3.人際和小組技能。

人際和小組技能是小組學習順利進行的關鍵因素。為使學生能有效地溝通，教師要教給學生溝通技巧，使學生能成功地與他人互動，并提高學習效果。這些技巧包括:彼此認識并互相信任，正確無誤地進行溝通，相互接納、相互支持，能建設性地解決沖突關系。

4.個人的成就感。

學生在學習的過程中通過自己的努力獲得較好的技能，并能在大家面前展示自己，就會獲得成就感，并激發學習興趣。

5.小組歷程。

小組學習效能的呈現有賴于每個小組能夠反思其運作狀態和功能發揮程度。小組歷程便是在分析小組目標達成的程度，小組學習中成員如何一起練習，其行動表現是否有助于目標的達成，并解決哪些經驗和策略需要保留，哪些需要調整，以促使小組成員努力合作。

教師必須確定合理的合作學習任務，有效地激發學生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔合作學習的任務，明確分工，協同交往，共創合作成果。這樣，學生才會感到輕松愉快，全身心地投入，在討論中相互啟發，迸發出無窮的智慧火花。

三、有效合作學習的策略

1.積極創造良好的合作氛圍。

從本質上講，合作學習是一種教學形式，學生在由2到6人組成的小組中學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在這一過程中，教師創造民主和諧的合作氛圍是學生學習的基礎。例如，在進行體育舞蹈“華爾茲組合”練習中，教師首先引出本課內容，并提出重點，看誰邀請的舞伴最多，舞步最好。實踐證明，只有在民主、平等和活躍的課堂氛圍下，學生才能激活思維，才能敢于發表自己的見解，激發主體意識，從而體驗到自主參與體育活動的樂趣。

2.優化組合，增強合作信心。

分好學習小組是合作學習的基礎，為了讓每個合作小組操作方便、協助有力、反饋及時，教師應根據“組內異質，組間同質”的原則，以及男女性別、個性差異、身體素質等狀況，將學生分成2到6人的合作小組，充分利用組內學生的差異性、互補性，使學生之間互相合作，有利于組內水平的大體平衡，從而進行公開競爭。在分組時可讓學生自由組合，也可教師指定。如通過交換舞伴進行華爾茲組合練習時，教師可讓學生自由交換舞伴進行配對練習，也可指定“以優帶劣”進行組合練習，互相配合，共同提高。

3.把握時機組織合作學習。

合作學習的時機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵，而要提高合作學習效果，把握時機很重要，那么，在什么時機、什么狀態下開展合作學習效果好呢?首先，當創設的問題具有開放性，學生有不同的思維方法，對問題的探討有不同的見解時，正是組織學生開展合作學習的好時機。這時開展合作學習，學生可以互相借鑒、互相促進，這樣的形式可使小組成員從他人的建議中得到啟發，能培養學生全面思考問題解決問題的能力，從而分享合作學習帶來的成果。其次，在學生獨立思考不能完成時組織合作學習。教師安排學生解決體育技能學習中的問題應具有一定的挑戰性。學生在獨立探究中會出現一些困難，這時安排小組合作，鼓勵學生之間展開討論，觀察動作方法，學生能互相合作啟發，從而更好地掌握運動技能。最后，當學生彼此間不統一或有爭議時組織合作學習。在體育學習的過程中，不同的學生常會有不同的方法，提出解決問題的方法不統一，甚至會出現爭議，這也是開展合作學習的最佳時機。

4.教師加強指導，提高合作學習的效果。

合作學習有利于學生之間的互相交流和取長補短，有利于培養學生的社會性和集體性，但它也存在著不足:它要求有很好的集體基礎，對教師的教學能力也有很高的要求，所以有效的合作學習離不開教師的指導，教師的指導對學生的學習效果起著特別重要的作用。在合作的進程中情況變化難測，未必都在教師的預料之中，有時合作遇到困難，需要教師點撥;有時合作產生不良情緒，需要教師引導;有時合作時間不足，需要教師調整;有時合作偏離主題，又需要教師糾正。因此，在合作學習的過程中，教師必須強化兩方面的指導:第一，對學生進行必要的合作技巧指導;第二，在學生學習困難時進行必要的指導。教師還要重視對合作學習的評價。合作學習通常以小組總體成績作為評價的標準，在評價方式上可采用小組自評、組間互評、師生共評的評價方式，從而促進學生的合作學習達到碰撞、融洽、升華的最高境界。教師應當參與到不同的合作學習小組中去，與學生平等對話，從而使合作學習收到良好的效果。

四、結語

1.面對新課改，體育教師要認真學習新課標精神，不能“穿新鞋走老路”，不能將合作學習混同于分組教學，更不能把合作學習搞成自由化學習，無明確的角色分工，從而成為放任式教學。

2.體育教師要分析目前體育教學中合作學習存在的問題，認識到合作學習不能流于形式，而應該注重實效。

3.合作學習是現代教學理論提倡的一種學習方式，它在課堂中發揮著越來越重要的作用，但是，它和任何其他教學方式一樣，有自己的適用范圍，也有一定的局限性，許多問題還有待解決。

參考文獻:

[1]體育教學.2006.6.

[2]中國學校體育.2005.

[3]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.