大學英語精讀教學中隱喻的層級運用

摘 要: 隱喻不但是一種語言現象，而且是人類的一種認知方式。本文把隱喻對意義認知的主要來源方式運用到大學英語精讀教學的詞匯、句子、段落和語篇教學各個層面，旨在幫助學生理解課文的深層含義，培養學生的隱喻認知思維方式，提出隱喻教學的建議。

關鍵詞: 大學英語 精讀教學 隱喻 層級運用

一、大學英語精讀教學的現狀

精讀教學是大學英語基礎教學階段的主導課程。其教學目的幫助學生掌握科學的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，開闊視野，擴大知識面，提高文化素養，形成正確的人生觀、世界觀，以適應社會發展和經濟建設對人才的需要。但是目前，受傳統教學模式的影響，大學英語精讀教學還仍然存在著不足之處，大多數教師偏重于語言形式的教學，如詞匯、語法、篇章結構的教學，忽視對語義深層次的挖掘，不利于學生英語綜合素質的提高，更不利于學生培養自主學習能力和創造性的學習思維的形成。筆者試圖將隱喻對意義的認知方法運用于精讀教學，以幫助學生更好地理解精讀課文中作者傳達信息的真正意圖，從而最大限度地挖掘學生運用語言的潛能，培養隱喻認知的學習策略，提高學生的語言感悟力、鑒賞力和創造力。

二、隱喻理論概述

隱喻和換喻是語言學中的兩種修辭手段，在傳統理論中被看作是一種語言現象。許多語言學的理論常常把換喻看作是隱喻的一種。但在認知語言學中，隱喻不再僅僅被認為是語言現象，而是一種人類的認知現象，是人類將其某一領域的經驗用來說明或理解另一類領域經驗的一種認知活動。萊考夫和約翰遜(G.Lakoff， M.Johnson:4)也認為，隱喻在日常生活中是無處不在的，不但在語言中，而且在思想和行為中。我們用來思考和行動的日常概念系統，在本質上也是隱喻的。換句話說，隱喻和換喻(轉喻)就是當我們想描述一件事物時，不直接說出這件事物本身，而是用另外的東西來描述這件事物的方式。兩者都是一種表達的替換方式，不直接表述一件事物，而替換成別的事物。

三、隱喻在精讀教學中各個層級的運用

既然隱喻貫穿于人類的思維和行動中，無疑更體現在語言中，體現在書面語言中。作者用隱喻方式把自己要表達的意圖替換成對其他事物的描述，不直接表達出來，這是文學藝作品常常采用的方式。那么要想破解作品的內涵，讀者也必須利用隱喻思維建構對意義的認知，才能全面深刻理解文學作品。大學英語精讀教學過程，在某種程度上，就是這樣一個對意義的破解過程。下面以《大學英語精讀》課本第三冊第六課美國作家海明威的短篇小說“A Day’s Wait”為例，來闡釋隱喻在各個教學層面的具體運用。

1.詞匯意義層面的隱喻教學

在中國文字發展史上，象形文字的產生是通過符號對現實世界中事物進行隱喻和換喻的結果。例如:中國古代的甲骨文中的“山”、“水”、“日”、“月”等詞匯，都是人們出于當時交流的需要，根據當時的客觀實際用隱喻的方法創造出來的，這些文字又大都模仿了現實事物的形象，被稱為象形文字，體現了隱喻相似性特征。雖然英語中沒有象形字，但是卻有擬聲詞，通過隱喻和換喻進行意義引申創造出的派生詞、兼類詞等，因此在詞匯教學中，我們仍然可利用隱喻認知策略呈現給學生記憶起來更加形象而意義更豐富深刻的詞匯。比如:capsule——膠囊(plastic container shaped like a very small tube with medicine inside that you swallow whole)，在學生對膠囊的作用、形狀有了大概的了解后，如果只是簡單告訴學生與膠囊意義完全不同的另一個詞義，學生的腦海中不會留下深刻印象。但是如果呈現給學生這樣一個例子:Shenzhou-7 capsule was shipped to Beijing for further studies.讓學生猜猜詞義，他們會馬上運用隱喻思維方式，建構出一個新的概念意義(the part of a spacecraft in which people live and work)。再例如:學習varnish這個詞時，運用拼寫的相似性與vanish(消失了)進行比較，再利用兩者語義的相關性造句:After a heavy snowfall，it seems that the ground is varnished with ice.Yet you can’t find the original covers on the ground，it seems that they vanished overnight.學生很容易就能記住兩個詞的拼寫及意義的區別。

2.句子意義層面的隱喻教學

句子是語篇的基本單位，要理解整個語篇，必須首先弄清楚每個句子的含義。在實際語言交際過程中，人們往往言不由衷，或言不盡意，或意在言外或委婉含蓄，那么我們為什么又能“心知肚明”，總是說“言為心聲”呢?是一種什么樣的神奇力量在起作用呢?那就是隱喻。以隱喻為橋梁，引導學生挖掘句子信息的深層含義，培養學生的隱喻思維是精讀教學的重要任務之一。

“A Day’s Wait”開頭有這樣一句話:“He came to shut the windows while we were still in bed and I saw he looked ill.”作者所展現給讀者的表層信息是:我們還沒起床，他來關了窗戶;我見他一副病容。當然，作者想要傳遞的隱喻信息并非只有這些，那么如何引導學生理解其深層含義呢?需要與學生有對話互動的過程，逐漸引導學生作深入思考。比如:

老師問:What can we infer from the sentence?Why did the boy come to shut the windows?

學生很快就想到:

Student 1:This family has the habit of sleeping with windows open.

Student 2:The boy felt very cold and he thought his parents must be cold，too.Therefore he came to shut the windows of his parents’room.

然后又問學生:What do you think of the boy?

Student 1:Considerate.

Student 2:He is obedient.He is a good boy.

對話至此，學生就理解了作者的真正意圖，看似平淡的描寫，卻是對人物性格的深刻表白。

3.段落意義層面的隱喻教學

隱喻意義在段落層面的表現往往比較隱匿，需要結合全文才能把握。“A Day’s Wait”中第26，27段描述的是冬天打獵的場景，地面光滑難走，獵犬都連跌帶滑，父親也重重地摔了兩次。父親在既滑又有彈性的樹叢上站立不穩，很難射中的情況下，還擊落了兩只，回家時仍然高興不已，慶幸自己在離家不遠的地方發現了一群鵪鶉。乍一看，這兩段似乎和全文沒有什么聯系，但是利用隱喻的思維工具，就不難發現作者的真正意圖。文中的男孩在死亡面前為什么能保持冷靜的態度，勇敢地自己面對，這源于父親對他的影響。其實通過這兩段對打獵的白描，作者刻畫出了父親在冰天雪地中，不畏寒冷和艱難，勇敢樂觀的人生態度。正是在父親這種堅強的性格的影響下，才有了兒子在死亡面前的勇敢表現，才會出現兒子一天對死亡的沉著等待。

4.語篇意義層面的隱喻教學

精讀教學的最終目的，就是教會學生如何理解目標語語言材料的內涵，而不只是對語言材料的形式的熟練掌握，只有這樣，學生才能真正學會，如何理解目標語，如何運用目標語的恰當形式表達自己情感。語篇意義層面的隱喻教學，是精讀教學中幫助學生把握語篇主題意義的重要途徑。

“A Day’s Wait”這篇課文，故事情節極其簡單，難道作者通過這個故事，就是想傳達有兩種不同的溫度表示方法，告誡人們不要再犯小男孩的理解錯誤嗎?其實不然，作者只不過借助這個故事，來隱喻一個深邃的人生道理，在死亡面前，男孩所表現出來的冷靜、無畏和自控能力，這就是海明威筆下要傳達給讀者的“勇氣”(courage)。

四、結語

隱喻思維在大學英語精讀教學中的應用，充分證實了隱喻是對意義認知的主要來源方式，也是一種非常有效的方式，是實現閱讀教學“工具性”和“人文性”的和諧統一重要手段，因而我們在教學中就不會將全部注意力僅僅放在語言技能訓練上，而是在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力，激發其想象力和創造性的表述能力，致使句子和語段不再是枯燥的語符堆砌，而是充滿內涵和情感的思想表述。

參考文獻:

[1]董亞芬.大學英語精讀book 3[M].上海外語教育出版社，2007.4.

[2]王銘玉.隱喻和換喻[J].外語與外語教學，2000，(1).