巧妙培養發散思維,激發學生創造潛能

發散思維的特性是思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性，它是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。教師根據新課標的要求，精心設計一些能解培養發散思維的問題，有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，又能靈活地掌握各知識點，進而達到知識遷移和巧解巧算之目的。教師如何巧妙地培養發散思維，找到激發學生創造潛能的有效途徑，在物理教學中愈來愈顯得重要。下面我結合多年的教學經驗談一些看法。

一、轉換角度思考，培養發散思維

新課程理念要求教師注重對學生應用能力的培養，注重對問題進行引申和推進，訓練學生的求異思維能力，培養學生的發散思維能力。因此，教師要從學生的心理特征和認知規律出發，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決方法，使學生個體乃至群體的思維定勢，逐步向正態轉化。因此，要培養同學們發散思維思維，教師必須注意培養學生的多種思維能力，使學生逐漸形成多元的思維方法與能力。

例如:在教學機械效率時，我設計了這樣問題情境:“用一動滑輪把重為150N的物體提到6m高的樓臺上，所用的力是65N，那么動滑輪的機械效率是多少?”由于剛學了機械效率的知識，很多學生無法解題，我便轉換角度啟發同學們思考，把問題化難為易，即分三步思考解決方法:1.求總功;2.求有用功;3.求機械效率。這樣一轉化，同學們很快就找到了解決問題方法，重溫了在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。教師轉換角度，引導學生分層降低梯度，學生在教師的搭橋和引路下，能順利實現認識的飛躍。

二、巧設開放問題，培養發散思維

新課標指出:在教學中，教師要運用開放性問題，從多角度培養學生具有探索性人才。因此，在物理教學中，我們要運用開放手段，多方位、多角度地運用發散思維，從不同方面指導學生分析問題，引導學生從正反兩面進行比較，克服思維定勢，使思維朝多元化方向發展，從而逐步培養學生善于動手、動腦，使學生思維靈活，實踐能力強，并成為新時代必需的應用型人才。

例如我設計了這樣問題:為測定一小正方體木塊(不吸水)的密度，可供選用的器材有:托盤天平、量筒、刻度尺、大頭針、水，請你設計測定木塊密度的方案。

我引導學生小組探索分析此問題。同學們經過研究，得出多種解答方法，具體如下:

方案1:

器材:量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

在量筒內倒入適量的水，記下水的體積V。

把木塊放入水中，木塊靜止后，記下水面所對的刻度值V。

用大頭針將木塊全部壓入水中，記下此時水面所對的刻度值V，則V=V-V。

木塊浮在水面上，F=G，即ρg(V-V)=ρgV。

木塊的密度為ρ=ρ(V-V)/(V-V)。

方案2:

器材:托盤天平、量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質量m;

在量筒中倒入適量的水，記下水的體積V;

將木塊放入水中，用大頭針把木塊全部壓水中，記下此時水面所對的刻度值V，木塊的體積為V=(V-V)。

木塊的密度為ρ==。

方案3:

器材:托盤天平、刻度尺、木塊。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質量m;

用刻度尺測出正方體木塊的邊長L，則V=L。

木塊的密度為ρ==。

三、巧用一題多變，培養發散思維

所謂一題多變是在原題的基礎上，對題設與結論進行變化、發散、引申，提示問題間的邏輯關系。這是激發學生求知欲的一種很好的手段，也能培養學生擺脫思維定勢、心理干擾，全方位、多角度地思考問題，對培養學生的變通能力有很大幫助。因此，我們要根據教材特點，學生認知規律和心理特點，由淺入深，把較難題改成多變題，讓學生找到解決問題的辦法，對難題也產生興趣。另外，要引導學生嘗試將題目中的問題或某一條件進行改變，對已學知識進行重組，探索出新知識，尋求解決新問題的方法。

例如在九年級物理復習時，我設計了這樣一道多變問題，引導學生探索思考:如圖1所示，緊靠著點光源S有一質點A，在其前方的豎直屏上有A的影P，現將A向著屏水平拋出，不計空氣阻力，影P在屏上的運動情況是(?搖?搖?搖?搖)。

A.勻速直線運動

B.初速度不為零的勻加速直線運動

C.做初速度為零的勻加速直線運動

D.做變加速直線運動

此題一展示，同學們立即在小組里研究、討論、交流，很快便確定影P的運動規律是解題的關鍵，由此，同學們很快得出此題結果為A。此時學生興致很高，抓住這一有利時期，我讓同學們進行變式訓練，同學們在此基礎上，很快把原題變換為:如果把質點A放在光源S與屏水平距離的正中間，由靜止自由釋放質點A，則影的加速度為(?搖?搖)。(答案為:2g)

四、激發聯想猜想，培養發散思維

新課標指出:物理教師創設問題情境，應以實驗為主，創造條件激發學生進行聯想猜想，充分培養學生的發散思維能力，逐步開發學生的創新潛能。在新課程中，物理教師應不斷改變教學方式，加強學生對聯想，以及在聯想基礎上的猜想的思維方法指導，不斷培養學生的發散思維能力。因此，在教學中，我們要通過演示實驗，善于引導學生聯想，鼓勵學生大膽猜想，充分發揮想象能力，培養他們從不同方面思考問題的能力，從而不斷激發他們的發散思維。

例如在教學電阻串聯的物理意義時，我先引導學生理解電阻的串聯就是相當于在其他條件不變的情況下，增加了電阻的長度，所以總電阻比任何一個電阻都大。接下來，我引導學生總結并猜想，其中有一位學生突然舉手問:“老師，如果說電阻的串聯相當于增加長度，總電阻會比任何一個電阻都大，那么電阻的并聯，是不是相當于增加導體的橫截面積，如果是的話，那么總電阻會比任一個并聯電阻都小啊?”同學們還提出了其他許多問題，開展了豐富的猜想，不僅學會了電阻的串聯，而且學會了自主分析問題、解決問題。

總之，在物理教學中，我們要改變教學觀念，以發展學生能力為主，切實培養學生的發散思維，全面提高學生的素質，這樣才能使他們最終成為勇于探究、敢于創新的創造型人才。