課堂管理探討

摘 要: 課堂管理是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，只有掌握課堂教學(xué)管理的常用方法，并不斷地綜合應(yīng)用，逐步提高課堂教學(xué)管理的技能，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)既定的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 課堂管理 管理方法 課堂氣氛

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素，而良好的課堂管理則是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

一、以情喚情

著名教育家陶行知說(shuō):“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心靈的深處。”從話中我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。教師對(duì)學(xué)生的情要做到:“嚴(yán)中有愛(ài)愛(ài)中有嚴(yán)”，如課間時(shí)間，學(xué)生面對(duì)教師總要說(shuō)聲“老師好”，而老師絕不能漫不經(jīng)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，而要充滿真誠(chéng)感激之情地面向?qū)W生回聲“你好”;春夏秋冬氣候變化季節(jié)，教師在課堂上自然懇切地提醒學(xué)生多穿衣服、周末回家?guī)в谋蝗旌鸵挛?學(xué)生因某種原因缺課需要老師補(bǔ)課時(shí)，老師要抽出課余時(shí)間輔導(dǎo)他落下的功課;在課堂上偶爾有口誤或行為有偏差，要勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足;正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但要克制自己的情緒，寬容地給其一個(gè)為自己辯解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極向上，努力改正缺點(diǎn)。

只有當(dāng)我們努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時(shí)，學(xué)生就會(huì)把愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的信任、理解。只有教師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子、當(dāng)成自己的朋友，去理解他們、信任他們，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。因此，課堂教學(xué)少不了一個(gè)“情”字，從語(yǔ)意到行為都能使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。

二、旁敲側(cè)擊

課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)打手機(jī)、看小說(shuō)、交頭接耳、做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧，甚至男女生談戀愛(ài)等違紀(jì)現(xiàn)象，教師要學(xué)會(huì)寬容、忍耐、冷靜、果斷地處理問(wèn)題。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略為停留，或用一句幽默的話語(yǔ)、或用一個(gè)短小而有說(shuō)服力的故事啟發(fā)他們。切忌大發(fā)雷霆，語(yǔ)言諷刺，更不能辱罵學(xué)生。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又會(huì)引起學(xué)生的反感。旁敲側(cè)擊法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響他人的注意力。

三、目光暗示

眼神接觸是課堂上師生最有效的交流形式，通過(guò)眼神接觸，教師不僅能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且能傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)課堂氛圍的把握。課堂上教師的目光環(huán)繞學(xué)生，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑神”，不能全神貫注聽(tīng)課時(shí)，教師淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)。如在講課時(shí)教師通過(guò)目光不斷地環(huán)繞每個(gè)學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做與課堂無(wú)關(guān)的事時(shí)，教師用目光看著學(xué)生輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生會(huì)立即會(huì)意老師;熱情、慈祥、期待的目光，馬上精神振奮，集中注意力。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑還是小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)學(xué)生，教師切忌不可總是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生，要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，不斷地巡視、指導(dǎo)。始終和學(xué)生保持空間距離的體態(tài)活動(dòng)，能吸引學(xué)生注意力，對(duì)組織課堂教學(xué)管理起到積極的作用。

四、手勢(shì)暗示

教師適度地使用手勢(shì)暗示提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，從而把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照自己?jiǎn)⑹镜乃悸啡W(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟。手是會(huì)說(shuō)話的工具，一般來(lái)說(shuō)，只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加強(qiáng)語(yǔ)言的威力、表達(dá)關(guān)鍵性詞語(yǔ)或意圖時(shí)才使用，讓同學(xué)感覺(jué)到哪些教訓(xùn)內(nèi)容是重要知識(shí)點(diǎn)。必須注意:盡量做到自然、舒展、大方，動(dòng)作要準(zhǔn)、仿得要像，上課的手勢(shì)不宜過(guò)多，手勢(shì)活動(dòng)得不可過(guò)于頻率，否則就會(huì)失去使用手勢(shì)的意義。

五、面目表情

教師給學(xué)生的第一印象很重要，因此要做到提前幾分鐘進(jìn)教室，并且便帶笑容，給學(xué)生傳去親切、慈祥和安逸的信息。當(dāng)在課堂上向?qū)W生提問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，老師要用面部表情來(lái)表示對(duì)學(xué)生理解，然后流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師要用面部表情表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，流露出對(duì)學(xué)生的贊許與喜愛(ài)。通過(guò)這些表情的傳達(dá)，老師也深深地體會(huì)到與學(xué)生無(wú)聲語(yǔ)言的溝通，會(huì)無(wú)形中增加自己的魅力，促使和諧課堂。

六、善待錯(cuò)誤

當(dāng)上課鈴響后，你滿懷信心地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有很多學(xué)生陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒，有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中。還有的學(xué)生情不自禁地吐出“出格”的語(yǔ)言來(lái)攻擊老師，并且集中在課堂上。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。你可以采取“冷處理”的辦法，站上講臺(tái)，用一種平靜的、期待的、信任的目光，掃視學(xué)生一周，穩(wěn)定學(xué)生情緒，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來(lái)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，使學(xué)生瞬間就各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。而在節(jié)假日和雙休日回校后這樣的事件最容易發(fā)生，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心。教師要有一定的心理準(zhǔn)備，合理面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，理性解決問(wèn)題。

七、個(gè)別談話

任課老師找學(xué)生談話和班主任找學(xué)生談話意義上、形式上有所不同，任課教師找學(xué)生談話一般是針對(duì)學(xué)生課堂中存在問(wèn)題進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上如有違規(guī)、違紀(jì)或有思想上的問(wèn)題，在課堂上不便處理或難處理時(shí)，老師有義務(wù)幫助學(xué)生。首先，要尊重談話對(duì)象，“只有尊重他人，才能贏取他人的尊重”。在師生談話時(shí)，老師要認(rèn)真對(duì)待每一位談話對(duì)象，尊重每一位學(xué)生，這樣才能換取學(xué)生對(duì)自己的尊重，且能贏得學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)戴。其次，要弄清“找誰(shuí)談話?”“什么時(shí)候方便談話?”“為什么找他談話?”“從哪些方面談?”等問(wèn)題。只有教師在心里準(zhǔn)備好這些問(wèn)題后，才能約學(xué)生談話。再次，在談話過(guò)程中，應(yīng)圍繞主題展開(kāi)話題。必須讓學(xué)生明白談話目的，而不是直接把學(xué)生找來(lái)，隨便盤(pán)問(wèn)一些毫不相干的話題，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朝這個(gè)主題交談，切勿天南海北地胡侃一氣，讓談話變成了聊天。這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師很啰嗦，而產(chǎn)生生反感和不耐煩，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。

八、公正的天平

教師公正有利于良好的教育環(huán)境的形成，有利于教師威信的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)教育過(guò)程中，教師的公正是一條十分必要的教育原則。一句話，真愛(ài)學(xué)生，就要公平公正地對(duì)待學(xué)生。而教師對(duì)學(xué)生的對(duì)象性公正在教學(xué)教育過(guò)程中最主要的就是要做到:平等地對(duì)待學(xué)生、愛(ài)無(wú)差等一視同仁、實(shí)事求是賞罰分明，首先要真正尊重和信賴學(xué)生。人與人之間是平等的，這種平等的一個(gè)突出表現(xiàn)，就是人人都應(yīng)該受到別人的尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能因自己的好惡感情而偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的，個(gè)性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子，愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情，但教師應(yīng)對(duì)事不對(duì)人。一個(gè)人犯錯(cuò)誤，不管他是成績(jī)優(yōu)秀的還是較差的，該批評(píng)的都要批評(píng);一個(gè)人做了好事，不管他平時(shí)是調(diào)皮的還是聽(tīng)話的，該表?yè)P(yáng)的都要表?yè)P(yáng)，一視同仁，不帶偏見(jiàn)。

在課堂教學(xué)中對(duì)于優(yōu)秀生和后進(jìn)生老師要試著去用公平公正的態(tài)度、公平公正的課堂管理方法去感染他們，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，注意特殊學(xué)生情感，正確地、公平公正地肯定或否定、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、贊許或批評(píng)學(xué)生，使他們?cè)谶@一過(guò)程中逐步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀教師的魅力，絕不僅僅來(lái)自淵博的知識(shí)，還來(lái)自于客觀公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度。公正對(duì)于教師有特殊意義，它可以告訴學(xué)生是與非，可以引導(dǎo)學(xué)生走向高尚而遠(yuǎn)離卑鄙。

九、捕捉閃光點(diǎn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生身上都有無(wú)窮的潛力，對(duì)于任意一個(gè)學(xué)生，首先就是要理解和尊重。理解就是要理解學(xué)生的思想實(shí)際、身體實(shí)際、心理實(shí)際。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求，尊重學(xué)生和人格，平等待人。對(duì)于一些特殊學(xué)生，我們更是要多一些捕捉他們的閃光點(diǎn)。對(duì)他們的微小進(jìn)步要倍加珍惜，使那些微弱的火花燃燒起來(lái)，增添他們的自信心。這樣，就會(huì)讓后進(jìn)生感到自己暫時(shí)的落后不是“低人一等”，從自己的閃光點(diǎn)看到自己的存在和價(jià)值，找回自尊，樹(shù)立信心。教師要以育人為己任，要像愛(ài)護(hù)自己的子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心后進(jìn)生，和他們交朋友，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，大膽提問(wèn)，哪怕問(wèn)題提得再幼稚無(wú)知，也不厭其煩地予以回答，從內(nèi)心深處注意啟發(fā)他們的難處和可愛(ài)之處。

十、自我管理

人只有成為自主的人，才會(huì)有自主性，才能真正成為教育與發(fā)展的主體。當(dāng)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的主導(dǎo)作用，任課老師首先就要依靠班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表。讓他們做自己的助手，樹(shù)立他們的威信，指導(dǎo)他們課堂管理的有效方法，使他們學(xué)會(huì)如何協(xié)助任課老師搞好課堂管理。其次，教育學(xué)生自我管理，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自覺(jué)、自理，以強(qiáng)化學(xué)生自主能力的提高。教師注意給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我教育、自我管理，從而不斷形成自我管理的習(xí)慣和提升自我管理能力。

總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高，反之，效率就越低。在這些因素之中，我認(rèn)為教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師善解人意的管理方式是形成良好課堂氣氛的保證。