“近體原則”在政治課教學中的運用

摘 要: 本文探討了“近體原則”在政治課教學中的具體應用，即從時間、空間、心理及情感方面，盡量縮小與學生的差異，尋求與學生的共鳴，從而達到滿意的教學效果。

關鍵詞: “近體原則” 思想政治課教學 運用

思想政治課是一門必修課，但現實中存在的一些問題卻讓很多思想政治教師頗感無奈。我們曾在學校教學網上作過最感興趣課程的社會調查，鮮有學生對政治課感興趣。在大多數學生的心目中，思想政治課意味著枯燥、空洞、不實用，多聽少聽影響不大，因此很多學生往往為了考試而學習思想政治課。

思想品德課程標準課題組在北京、重慶、廣東、寧夏四省、市、自治區，就現行初中思想政治教材使用的情況開展了問卷調查。調查共發放問卷2000份，其中學生問卷1800份。調查發現，影響學生對思想政治課態度的主要因素依次是:“內容是否吸引人”，“對生活是否有用”，“教師的教學水平”，等等。思想政治教學的目的不只是學生在教師的引導下，獲取教材所傳達的信息，只有跟現實生活結合起來，才能體現出其功能和生命力。因此，在思想政治教學中如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其創造性地解決教材所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在思想政治教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學思想政治教學中的運用，為激發學生的興趣，培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。

一、時間近體原則

在中學思想政治教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，而且有利于提高其分析問題和解決問題的能力。例如，在講解社會主義初級階段的國情“民主法制不健全，政治制度不完善”這一板塊時，教師可以利用有關“孫志剛事件”的資料。記者的調查展示了收容所產生的歷史背景及在廣州打工的青年孫志剛被收容所非法收容，并被毆打致死。中央領導給予高度重視，懲治了行兇者，并廢除了不合理的收容制度。看完材料，教師運用時間近體原則向學生提出問題:我們應該如何看待這一事件?通過交流整合，師生找到共同的認識，政治制度還不完善，但隨著社會的進步，正趨于完善。由此可見，教師如果適當地在課堂上留出一定時間，把最新的社會現實引入課堂，創設情景，就能激發學生的興趣，在和諧的氛圍中共同構建新知識。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。如八年級《提高青少年自我保護能力》直接講述青少年提高自我保護的必要性，但語言的概述太抽象，學生缺乏直觀的理解。因而我安排了一個小品，就取材于學校剛剛發生的一件事。班級一位同學從進校起就不注意約束自己，經常違反學校紀律，結交社會青年，發展到后來竟然伙同社會不良分子去偷竊新村自行車，釀成嚴重的惡果。我把這件事稍微處理一下，編成了一個小品，著重突出該生的自我保護意識差，再加上同學們的精彩表演，教育效果顯著。最后我設問:他怎么會變成這樣呢?然后請學生進行討論。因為很多學生對該生比較熟悉，甚至還是小學同學，所以在這個問題的討論上很有興致，討論得異常熱烈，答案也是多角度的。有:他不愛學習、法律意識淡薄、不能正確對待父母老師的教育、對不良誘惑的抵制力太差等，都是缺乏自我保護能力的體現。最后他們自己得出“自我保護能力對青少年的健康成長太重要了”這個結論，既達到教學效果，又實現德育功能。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。剛剛步入花季的中學生，關心起別人對自己的評價，漸漸地擁有自己的秘密，內心世界也越來越豐富……然而，他們同時又面臨許多的困惑，許多解不開的人生難題。他們思索，他們徘徊，他們考慮是否需要不斷在消除煩惱中走向成熟?教學應積極面對學生成長中的煩惱，充分考慮他們的心理需要，為他們的成長導航。學生進入初中后，身體發育迅速，知識與能力不斷提高，自我意識也迅速發展，逐漸擺脫兒童的幼稚心理，直接面對的問題是如何與異性同學相處。在教學七年級思想品德課《交往有度純化友誼》時，我考慮了男女同學交往中可能遇到的幾種問題，設置了一個小品:一日上學路上，小靜和小燕結伴而行，遇到了同班男同學小強，小靜和小強關系極好形同哥們，互相推搡，打鬧一氣。小燕在旁見狀十分生氣，上前拉著小靜就走，邊走邊說:媽媽在家教導我，女孩不要同男孩隨便打交道。小品表演完我設置了兩個問題:小靜與小燕在與男同學的交往中存在問題嗎?可能會有怎樣的隱患?這樣的問題學生在現實生活中可能就會遇到。有的女同學大大咧咧，與男同學無二，失卻了作為女孩子的柔性美。而有的女同學一接觸男同學就臉紅，不會與異性打交道。這兩種行為如果任其發展下去，則對于孩子的成長十分不利。問題拋給學生后他們都很有話講，而且在周圍的同學中找出了類似的人物。經過充分的討論，他們得出結論:男女同學應該健康地交往，但交往的同時要注意把握好度。依據這個問題我緊接著提出男女同學心目中的健康的異性形象應是怎樣的，請男女學生分別作答，從而為學生青春期的性格塑造提供參考。

四、活動近體原則

智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中發展，在實踐中進行體驗和回味。因此，教師可以對教材進行合理的延伸與拓展，使學生在學習知識的同時結合實際，學以致用。如在講解《保護環境是青少年義不容辭的責任》這課時，學生們都注意到了學校后的臭水溝，這條水溝的污染很嚴重，政府治理好了一段時間后又復發。針對這種情況，請同學深入實際調查反復的原因。經過周密的部署和調查，同學們得出了結論:附近的居民總把生活垃圾扔到里面;遠處有一工廠偷著向河里排放污水;政府治標不治本。據此他們向政府環保部門發出了切實可行的建議書，同時也受到了一次環保教育。由此可見，教師設計的話題只要是學生參與或感知了的，就能使更多的學生參與進來。學生參與的程度越高，課堂教學效果就越好。

對于教師來說，創新即意味著創新教學方法，創新教學過程，并鼓勵和激發學生的創新意識和創新潛能。在教學過程中，大膽運用“近體原則”則是中學思想政治達到上述目標的一條途徑。