建庫支持差異教學 搭臺促進師生發展

“庫”是指資源庫;“臺”即學校管理平臺。顧明遠教授曾說:“辦好一所學校必須具備三個要素:一是教師隊伍，二是校舍設備，三是信息。”可見，信息資源對學校發展有著舉足輕重的重要作用。

過去，信息來源主要是書本——教學大綱、教學參考書籍、教科書，以及依靠購買和手工勞動剪貼拼湊而成的練習題，等等。其實，每位教師都積累了一定的教學資料和教學經驗，但大多都是單打獨斗，重復勞動的現象比比皆是。對于學校和教研組而言，最可惜的是一旦教師調離，由他掌握的一部分教學資源也隨之流失。此外，校本研修與培訓大多是講與寫，口頭交流或紙上談兵的半封閉性的研修形式阻礙了教師之間信息的有效交流與反饋，一份總結交給相關部門后束之高閣，資源共享受到了限制，阻礙了教師隊伍專業化的整體發展。

今天，隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，學校面對海量的教育教學信息，發現真正缺乏的其實不是資源數量，而是富有“校本特色”、能夠滿足本校實際需求的信息資源，以及能夠及時高效地促進教師專業發展的學校管理平臺。

隨著S校差異教學實踐與研究的廣泛開展，校本研修、集體備課漸成氣候，教師對教學內容、教學重點、難點等反復梳理，大量制作多媒體課件，針對學生差異設計分層作業，有效嘗試各種教學方法，由此引發了各種教學反思與總結，特別是教師們針對差異教學作了大量研究與實踐成果，形成了差異育人模式、層差評價方法，海量的資源信息需要匯總、分析、完善并實時共享，這就需要借助一個便捷而又開放的平臺予以呈現，供全校師生利用。在這樣的背景下，學校管理平臺應運而生。

一、因地制宜，量身打造平臺

S校管理平臺是在學校FTP校園網的基礎上升級換代的產物。學校發現，原有的校園網在資源上傳方面有其優勢。但它也有諸多局限，如無法自動生成統計，文件夾的形式使得資源不能全方位呈現，點對點上傳的功能比較單一，等等。在此基礎上，學校根據需要，并結合區校本研修《三本手冊》的內容要求，合理設計管理平臺，從功能上基本滿足了學校師生對教育、教學、管理信息資源庫的基本需求。

學校管理平臺是學校根據辦學理念、辦學目標、培養目標等，運用信息技術，把學校現有的各種信息資源匯集成可供隨時使用的資源豐富的信息庫，是一個集跟蹤、匯集、統計、篩選、查閱、下載等多種功能于一身的具有校本特色、質優量大，能夠為學校教育教學、管理過程的無紙化、個性化提供服務的信息庫。

管理平臺分為幾部分。

教師檔案庫:存放著教師個人專業發展的各種相關信息，上傳的資源，以及教育教學工作中的得與失，清晰地記錄并呈現出每一位教師差異化成長的足跡，便于教師本人和學校管理者及時了解、及時總結、督促和矯正。

教學資源庫:主要包括學科教案庫、課件庫、分層練習庫，以及圍繞差異教學的教研活動、教學反思、課例、教學案例研究，等等。

學生檔案庫:管理平臺不僅是教師專業發展的園地，而且是學生自主學習的園地。隨著差異教學的實踐和研究，對學生的前測、診斷、跟蹤、個性化指導與分析、矯正，通過學生檔案予以記錄保存。

管理資源庫:包括教師人事檔案庫、各類專題資料庫、文件檔案庫及學校各部門活動檔案庫等。通過分門別類，可以直接按需求分時呈現在人力資源部的統計表格中。借助管理平臺，既方便老師們相互交流、學習和借鑒，又方便學校歸檔和管理。

通過管理平臺，教師上傳資源，豐富了學校資源庫，這些資源同時呈現在教師檔案中，每位教師等于也建立了自己的個性化資源庫。從這個意義上來講，經過日積月累，教師的專業成長軌跡便清晰可見，便于教師依照個人發展規劃及時總結和調整，也便于學校對癥下藥地開展校本研修活動，調整隊伍結構;同時，學生也可以在資源庫中搜索他所需要的學習資料，進行個性化學習。各類信息都是可以充分利用的教育資源，搭建平臺，實時呈現，有利于教育教學活動。可以說，管理平臺源于學校又服務于學校，既可以促進學生的個性成長，又能夠加快促進教師的專業發展。

管理平臺為差異教學的實踐研究提供了信息支持和成功展示的平臺。科研所需的理論資料、前測數據、跟蹤數據、科研成果等可以及時呈現在平臺上，便于老師們借鑒和利用。平臺還與學校微格教室錄播系統、學校心理測試系統等鏈接，構成學校信息網絡系統，使教學、德育、科研、管理等有機整合于一體，大大加快了信息的流通速度，方便了情報的收集與分析，提升了工作效率。

二、建立機制，保障平臺運行

隨著互聯網的不斷發展，網絡上的各種資源庫充斥各個網絡，但這些資源更新太慢，教師很難在最需要的時候獲得最理想的教學資源。可見，學校管理平臺建設是一個動態的過程，不可能一勞永逸，學校必須發動各個職能部門和廣大教師積極參與，保證信息及時充實和更新。

為了科學管理平臺，S校已經成立了管理平臺開發與管理小組，各司其職，并將逐步推出合理制度，提高平臺使用效率。平臺開發和管理小組由分管校長牽頭，由教導處、德育處、團隊、人力資源部、科研室等組成，成員為各年級組長、教研組長和備課組長、網管員，負責資源的分類管理、定期維護和更新。

S校把任務分解到各教研(年級)組、備課組(班級)，以年級和學期為單位進行資源的積累，按備課組(班級)—教研(年級)組—學校機構部門的順序逐級驗收上傳，由信息中心負責技術處理。學校管理、校本研修、教研活動、德育活動與平臺建設有機結合，避免了更新不及時而導致的資源相對缺乏。教師的備課、聽課、教學、評課、教研、反思，以及學校各項活動、各種制度，等等，可以及時上傳至平臺，全校共同分享。這樣，保證了資源的針對性和及時性，從而也保證了信息的有效性。

三、關注差異，促進師生發展

建設管理平臺，就是為了最大限度地實現資源共享。平臺為學校開展的“關注差異 注重細節”的龍頭課題研究提供支持，同時課題也為平臺信息的構成注入一泓清泉，使平臺更加富有校本特色。平臺呈現出的差異化的校本課程內容、差異化教學資源、分層習題，以及差異育人模式、層差評價模式等無疑將使學子倍受關愛，激發興趣，主動學習;通過平臺引導，教師可從傳統的、低效的工作狀態中解放出來，有更多的精力研究教與學，提升專業化水平。

為了達到這一目標，以教學資料庫為例，S校要求:教案資料庫、課件庫、題庫的建設由備課組長牽頭，將任務合理分配給教師。教案應按照學校的首頁備課制和學科統一格式要求，內容至少要包括三維目標、教學重點和難點、對學情和教材的分析、課前準備、教學過程中的師生活動設計和設計意圖、引用的教學參考資料、分層作業設計、教師的課后反思等。不同風格的教師對教案的完善和補充，能使教案更加科學合理。這樣，幾個教師用后(或請教研員、專家進行指導)就有可能形成一個經典教案。通過一篇篇教學反思，今后參考該教案的教師可了解實施效果。同理，其他教師也可以修改、補充、完善與教案配套的課件和練習題。上傳的教案、課件、練習題必須是經過實施的、備課組認可的，以確保質量。這樣經過四年一輪的教學，可以建立起各學科初中階段完整的電子備課資料、課件、分層題等信息資源庫。毫無疑問，教學資源庫對改善教師的備課方式會產生重大的影響，它能減少教師的重復性、低水平的勞動，而使他們有更多的時間和精力從事創造性的勞動。資源共享有可能使那些對改進教學有價值的資源迅速而廣泛地使絕大多數師生受益，同時每位教師都有一個強大的后盾支持，那就是提供教學資源的教研團隊。從某種意義上看，教學已經打破了教室、學校、地區的界限。每一位教師享受著整個教師團隊的成果，也必定不斷為這個團隊作出自己的貢獻。

綜上所述，富有個性的管理平臺不僅是學生獲取新知識的重要渠道，而且改變了傳統的學習方式，有利于加強師生間的交流和對話，平臺必定成為教師教學和專業成長，以及學生學習和個性發展的需要。

四、反思與展望中謀求發展

就目前的狀況而言，平臺建設急需解決以下問題。

(一)加強對學生服務的功能。

管理平臺為學生服務的功能開發尚存不足。目前，教師開發的教學資源遠遠多于面向學生開發的教學資源，因此管理平臺為教師教學服務的功能遠遠大于為學生的學習服務的功能。

(二)加強管理，保證平臺運行質量。

制度是平臺有效運作的保證。S校要根據實際情況制定好相應制度，如《校園網使用規則》、《管理平臺開發、利用獎勵條例》等。為鼓勵教師積極參與平臺建設，要實行“積分制”考核方式，如:教師上傳電子教案、課件、案例、論文等原創性資源都能獲得相應積分，被推薦到區、市獲獎則積分加倍，并把成績納入教學業務考核內容，等等。同時，每學期還可舉行管理平臺建設與應用的優秀備課組、教研組等先進集體或個人評比。

信息最終要為教育教學服務。管理平臺的建設與管理是一項系統工程，涉及的資源門類繁多，學校應成熟一塊上一塊，不求快，不求全，關鍵在于實用，真正使學校管理平臺成為加快師生成長的加速器。

參考文獻:

[1]顧明遠.學校要重視教育資源庫的建設.基礎教育參考，2009.04.

[2]萬麗.資源庫要重建設重管理.中國教育報，2001-11-29(3).

[3]沈培華.數字校園的五個層次.計算機世界報，第15期，2002.4.29.

[4]祝新宇.現代信息技術條件下的教學資源庫應用模式淺析.網絡教育與遠程教育，2005，(5).