論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要性

摘 要: 語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些弊端，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以解決語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。本文從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生情感三方面對(duì)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要性進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 重要性

情景教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或具體場(chǎng)景，從而對(duì)學(xué)生引起情感體驗(yàn)，是幫助學(xué)生快速并正確地理解教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。就中學(xué)教學(xué)而言，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的功能是特有的。它既是素質(zhì)教育自身的有機(jī)組成部分，又是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條途徑。目前，應(yīng)試教育帶來(lái)一些語(yǔ)文教學(xué)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生冷漠、厭惡及抵制等態(tài)度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景和氛圍，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，觸動(dòng)其情感，提高其審美能力，可以解決語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題。本文從以下三個(gè)方面對(duì)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要性進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情景是通過(guò)直觀的方式將書本知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)實(shí)際事物或其相關(guān)背景的表征。可見(jiàn)，教學(xué)情景是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的實(shí)際與理論、感性與理性、形象與抽象及新舊知識(shí)的關(guān)系與矛盾的解決。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景不僅是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)的，而且是為服務(wù)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，更是一種課堂教學(xué)手段。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》是千古絕唱，其中雖然慷慨悲涼的豪情充溢于詩(shī)中，但是鑒于學(xué)生的理解能力有限，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情景:選用與之相關(guān)的Flash作品來(lái)形象地展示“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬(wàn)里凝”所要傳達(dá)出來(lái)的意象，也可以用相關(guān)的影視作品來(lái)表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的絕美景色，還可以用精心準(zhǔn)備的PPT教學(xué)課件來(lái)展示《白雪歌送武判官歸京》是怎樣的蒼涼豪邁，再配上琵琶名曲《十面埋伏》整篇詩(shī)句的豪放、粗獷之情形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也就很快地能夠體會(huì)邊塞將士在艱苦惡劣的環(huán)境中舍生忘死，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，其情其景何等的蒼涼豪邁，也相對(duì)容易體會(huì)詩(shī)人送朋友歸家的惆悵之情。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情被激發(fā)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

一切教學(xué)情境設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該在如何吸引學(xué)生興趣之上，那么課堂內(nèi)容這個(gè)核心才可以有效地傳達(dá)給學(xué)生。在課堂上，枯燥的教學(xué)方式也違背語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)，它不僅不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，反而導(dǎo)致他們分散注意力，從而造成課堂教學(xué)的虛假無(wú)效。所以，教師在教學(xué)目標(biāo)確立之后要找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，就會(huì)深入并興致勃勃地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。相反，如果學(xué)生感到乏味，就只是勉強(qiáng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果往往較差。因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要教授學(xué)生書本上的語(yǔ)文知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生濃厚興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要性。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)在其中，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，燃起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇最有效的情景創(chuàng)設(shè)的方式。根據(jù)具體條件和環(huán)境盡量設(shè)置真實(shí)情景，例如:創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的情景課堂，讓學(xué)生積極參與。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀全文了解內(nèi)容后，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，排練課本劇，并在各組選出導(dǎo)演，然后自選角色背臺(tái)詞，自編動(dòng)作，自備道具，發(fā)揮創(chuàng)造性，在全班進(jìn)行匯報(bào)展示表演。學(xué)生為了演好自己的角色，會(huì)很認(rèn)真地熟悉課本劇的內(nèi)容，并熟記臺(tái)詞。這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，且在學(xué)習(xí)小組中有了明確的分工，接下來(lái)便可以進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生有滋有味地親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍，可見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，能推動(dòng)學(xué)生不知不覺(jué)并深入地融入到教學(xué)的每個(gè)進(jìn)程中，貫穿教學(xué)的始終。作為有意義學(xué)習(xí)的情感前提，教師必須以情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。在一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)中，有著一股股極大的感染力不斷地涌騰出來(lái)，足以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生與之相聯(lián)系的或同樣的情感。反之，如果教師上課冷漠，學(xué)生聽(tīng)課也必然不會(huì)積極;教師講課沒(méi)有激情，學(xué)生聽(tīng)課必然也會(huì)缺乏激情;教師講課無(wú)真情，學(xué)生聽(tīng)課必然沒(méi)動(dòng)真情。缺乏激情，課堂教學(xué)必然會(huì)像一潭死水;缺乏真情，師生的情感交流也會(huì)少之又少。激情和真情會(huì)產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)于師生間，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷激發(fā)出來(lái)，喚起他們的求知欲，誘發(fā)他們進(jìn)入教材的欲望。受情感的作用的影響，語(yǔ)文教學(xué)可以在很大程度上豐富學(xué)生的精神世界。通過(guò)情景中一些鮮活的形象，聲情并茂的場(chǎng)景，以及震撼人心的氛圍，打開(kāi)學(xué)生的心扉，凈化學(xué)生的心靈。但是，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景時(shí)有些老師卻忽視一些小的細(xì)節(jié)，如:由于教師自身情感投入不夠，語(yǔ)言感染力缺乏，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然不夠，因此，本應(yīng)有效拉近學(xué)生與主人公的距離的針對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬對(duì)話，卻無(wú)法讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，導(dǎo)致整個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的失敗。又如:一篇非常美的寫景文章，老師想通過(guò)配樂(lè)朗讀的創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，聯(lián)想美麗的景色，但卻忽視了課前的訓(xùn)練自己的朗讀，導(dǎo)致朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，斷句有誤，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期教師效果，是整個(gè)情景的敗筆。可見(jiàn)，情景的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，并從細(xì)致入微處著手，讓學(xué)生獲得最大限度的豐富的情感體驗(yàn)，受到熏陶和感染，促使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心靈追求。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景在激發(fā)學(xué)生情感上也起到重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注學(xué)習(xí)情景要在教學(xué)過(guò)程和方法被充分優(yōu)化的前提下，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)其主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)是一致的，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，對(duì)教材資源創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語(yǔ)文作為每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)好的學(xué)科，它的任務(wù)并不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地局限于“識(shí)文斷字”，傳承中華文明才是它的真正任務(wù)所在。我們五千年的文明史，有太多的優(yōu)秀文化基因需要傳達(dá)給我們的下一代，中華文明的脊梁也需要用下一代的堅(jiān)毅去支撐。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂之上，情景創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓更多的學(xué)生理解她，喜愛(ài)她，而提高語(yǔ)文成績(jī)只是短暫的階段性的目標(biāo)。

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