新課程下政治教學設計的探究

在推進教育課程改革的背景下，重建課堂成為課程實施教學改革的重要任務之一。在新課程下，如何進行新的課堂教學設計，是廣大教師都在著力研究的課題。

課堂教學設計應具有規劃性、超前性、創造性。傳統教案的設計理念是以教師為中心，突出教師在駕馭課堂時的各個步驟，強調教師在教學過程中的角色。新課改從內容、形式、結構和理念上都發生了比較大的變化，突出學生在學習中的主體地位與積極性，強調教師與學生互動，重視學生學習策略的培養，在這種新形式下一定要改變教學觀念，適應時代發展的節奏。作為課堂教學先導的教學設計，必須從理念到實施，從內容到形式作出改革。為了在課改中為教師提供新備課思路，指導教師吃透教材、把握教材，使其迅速適應新課標教材的教學，變教師的一言堂為師生互動的大課堂，變知識為主的教學為能力立意為主的教學，變單純強調學科觀念為綜合素質的培養，全面提高教學質量。本文主要從以下幾個方面對新課改下的教學設計進行探究。

一、新課程理念下的思想政治課堂教學模式與傳統課堂教學模式區別

1.傳統課堂教學模式過于強調學科知識邏輯和學科本位(強調學科的獨立性和重要性)，而新的課堂教學模式則改變學科本位觀念，注意學科滲透，強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終身學習的能力。

2.傳統課堂教學模式過于注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

3.傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式，而新的課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜集和處理資料和信息的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

4.傳統課堂教學模式過于注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”，而新的課堂教學模式將使教學活動的框架發生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。教師將發現，課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

二、如何進行有效的課堂教學設計

1.在教學目標設計上:嚴格依據《政治課程標準》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中的分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師在教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2.在教學內容設計上:教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

(1)教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容;②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生不僅學會，而且會學;③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。

(2)教學內容的組織、呈現方式。

(3)重難點突破。

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定要注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

(4)知識的構建。

知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的圖形、表格、數字、函數、曲線等來構建知識體系，只要方便自己記憶就行。特別是高三學生到了高考前的最后階段，簡明扼要的知識構建就好像壓縮餅干一樣，把知識考點壓縮成一小塊，有利于記憶，對于考生在高考中樹立信心，在高考作答時知識的聯想起到重要作用。

(5)訓練題的精選。

經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高及有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。題型和題目的要求要跟高考吻合，不出偏題、怪題。

3.在教學形式設計上:讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標“三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性，讓學生在既定環境下投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4.在教學總結上:理性思考，善于反思。

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一，甚至是大相徑庭的，因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

綜上所述，在新課程背景下優化政治課堂應注重“五化”，即目標—問題化，學習—研究化，知識—網絡化，訓練—層次化，手段—信息化。不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進的過程，沒有立竿見影出效果的途徑。只要我們在新課程改革中，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、創新，那么新課程必然會結出豐碩成果。

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