新課程背景下的英語有效教學

江蘇省英語課程改革使用的《牛津高中英語》強調以學生為主體，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型語言教學途徑，發展學生綜合運用英語的能力。從教材設計思路來說，新教材的正確使用能很好地體現《高中英語課程標準》(以下簡稱《標準》)的設計理念。為了能夠在教學過程中體現《標準》和新教材的設計理念，以及實現兩者的有效結合，英語教師就必須在教學觀念、師生角色和具體的教學行為上作出改變。

新教材把單元作為一個整體進行了板塊設計。每個單元都有明確的教學目標和要求，通常是圍繞一個話題展開。其中，Welcome to the Unit:這部分由幾幅圖片和三個問題構成。設計這塊內容的目的是鼓勵學生積極思考，激活學生已有的相關背景知識，以此埋下伏筆，對將要學習的閱讀部分作了鋪墊。

這樣的教學目的設計的關鍵詞在于“鼓勵”“激活”，這也能實現《標準》中的教學理念:以學生為主體，把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要位置。而在實際教學過程中，教師往往只注重這個板塊教學的流暢性，不注重學生應用能力的培養，不能轉變自己的角色、提高自身素質，只會照搬照抄，大講知識點，以此在學生面前顯示自己的權威，使得學生在這個應該由他們主演的部分得不到學習能力的培養、思維的鍛煉，甚至得不到最簡單的聽說訓練。這個時候教師錯誤地采用了教學行為形式中傳統的T告訴S(T代表老師，S代表學生)模式。這種教學行為是以教師為行為主體，在這種教學行為形式中，教師利用自身在知識經驗上的豐富性，把知識和技能傳遞給學生，幫助他們獲得知識或學會技能。而顯然這種以呈現、示范為手段的教學行為形式的選擇是不能滿足這個板塊教學目標的設計要求的。

例如這樣一個教學片段:

模塊三第三單元的話題“Tomorrow’s world(未來世界)”。

教材在Welcome to the Unit板塊選取了四幅充滿想象力和未來感的圖片和三個激發學生想象力的問題。

T:I will describe the four pictures to you.Please take down useful words and expressions on today’s topic:Tomorrow’s world.(我來描述著四幅圖片，同學們請記下和本單元話題“未來世界”有關的詞匯。)

Pic1 This picture shows us...

Pic2 In this picture...

Pic3 We can see...

Pci4 The aliens are...

(教師在這個教學環節中刻意放慢語速方便學生理解和記錄。)

T:Now，let’s check the phrases you’ve taken down，and I will explain the usage to you.(我們來整理一下你們記下的詞組，我會給你們講解用法。)

(接下來，教師采用了T對Class的教學行為核對詞組，用呈現的方式講解了詞組的用法。)

T:Discuss the following three questions with your partner，and make up a conversation.After the discussion，present your dialogue to all the class.(和你的同伴談論這三個問題，編出一組對話，選出幾組在全班前展示。)

在這整個教學設計中，教師采取的是“滿堂灌”，單純地傳授知識，甚至在最后的談論環節也沒有提供引導和幫助。違背了《標準》和該板塊的設計理念。

在Welcome to Unit這個教學環節中，教師扮演的應該是引導者、學生的合作者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互助過程。教師應該幫助學生在自主、合作、探究學習活動中發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師應該采取的是教學行為中的另外兩種:T與S對話(教師和學生共同行為主體)和T指導S(學生為主要行為主體)。在這兩種行為模式中，教師引入了富有教育價值的話題，激發學生的興趣，使學生在交際情境中學習語言，在教師的引導下富有技巧地展開個性化的學習。

在這個過程中，有幾個方面教師應特別注意。一，教師往往會擔心學生的知識儲備不足，積極性不足，取回討論的主導地位。教材所選內容從學生的生活經驗出發，具有較強的時代氣息，許多熱門話題對學生具有吸引力，符合他們的生理和心理的認知特點，能夠調動其學習積極性。教師也可采取其它手段短期增加學生在特定話題上的語言能力。例如，提前要求學生利用網絡或其它途徑獲取相關信息，或者直接由教師提供話題關鍵詞，或者采用影片、音樂等多媒體手段直觀地讓學生先熟悉話題。這樣學生就能更主動、自信地在課堂上得到思維和口語上的鍛煉。二，在這個教學過程中，教師不應過于注重課堂教學的流暢性，可適當忽略學生在表達過程中出現的文法錯誤，注重語言的整體意義的傳達。這樣也在一定程度上起到了鼓勵學生表達的作用。三，Welcome to the Unit中的圖片和問題，答案都不是唯一的，充分給予了學生一個積極思考、踴躍發言表現自己的好機會。教師在教學過程中，千萬不能為了得出答案而定下答案，隨意地否定學生的發散性思維。學生的意向性很大程度地影響著教學行為的優劣，而拒斥的態度會打擊學生的主動性，使教學流于空談。而這個板塊的這一設計也是符合普通高中《英語課程標準》提出的目標:“……進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”

新的課程標準的實施，新的英語教材的使用，是需要教師配合才能實現的。教師不能固步自封，應積極求變，認清自己在教育教學中扮演的角色，在實際新教材運用過程中，不能“穿新鞋，走老路”，從最直接的教學行為開始調整教學思路和模式，根據不同的課型培養學生的聽、說、讀、寫的語言交際能力，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，以及學習過程中表現出的情感態度和價值觀，為終身學習奠定良好的基礎。