情境創設的必要性和恰當性

摘 要: 本文作者通過分析一則有關股票運算的案例，反映在數學教育教學中存在的脫離學生生活且影響課堂效率的問題，并結合自身體會進行教與學的反思。

關鍵詞: 情境教學 案例反思 教學反思

一、案例出示:有理數運算的情境教學

教師出示情境:某股民在上星期五以每股27元的價格買進了一種股票1000股(股為股票的單位)，該股票的漲跌如下表所示(單位:元):

問1:星期四收盤時候每股多少元?

提問幾名學生，都迷惑不解。

生X:25.5元。

師:星期四盤價實際上就是有理數的求和，結果應該為25.5元。

問2:周二收盤價最高為35.5元，周五最低為26元，已知該股民買進股票的時候付出了3‰的交易稅，賣出股票的時候付成交額3‰手續費和2‰的交易稅，如果股民全部賣出的話，他的收益如何?

提問幾名學生，依然迷惑不解。

生Y:買入:27×1000×(1+3‰)=27081(元);

賣出:26×1000×(1+3‰+2‰)=26130(元);

收益:26130-27081=-951(元)。

師:生Y的解答錯了，正確解答為:

買入股票所化費的資金總額為:27×1000×(1+3‰)=27081(元);

賣出股票時所得資金總額為:26×1000×(1-3‰-2‰)=25870(元);

上周交易的收益為:25870-27081=-1211(元)，實際虧損了1211元。

師:請聽明白的同學舉手。

這個時候，全班只有幾名同學舉手，其余的同學都面露疑惑，少數同學面露煩躁。

二、案例反思

數學源于生活，又用于生活。數學家華羅庚說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這一觀點深刻地揭示了數學與生活的密切關系，生活中的事情，可讓學生有較為直觀的認識，數學就在我們身邊，與我們的日常生活是密不可分的，讓學生產生學習數學的欲望。本案例中，股票交易是生活中的數學，成人比較容易理解，但是對于初一的學生來說，這個例子脫離了他們的認識基礎，導致學生的生活被人為地拔高，甚至成人化，從而阻礙了情境內數學信息的功能發揮，使得情境中的生活背景與學生的知識經驗不能進行有效的“對接”，這必然給學生人為設置了一種信息障礙，進而影響和制約了學生對情境內在數學條件的觀察、質疑和思考。這種情境引入讓學生無從入手，產生一種挫折感，甚至產生厭煩情緒，從而影響后面的教學，使整節課效率低下。

三、教學反思

1.走進生活，走進學生。

教師在生活中所經歷的事情，并不是都可以用來作為教學的實例。教師應該走進學生的世界，了解學生在生活中和學習中所知道的和不知道的，在學生的“最近發展區”提出問題，促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究新知識，實現學生的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，從而體現從未知到已知的轉化思想。過于簡單的例子，學生不感興趣;過于復雜的例子，學生會覺得高不可攀，從而喪失信心。

2.不斷改進，師生共進。

教與學必須有一個和諧步驟，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，把學生的發展放在首位，學得生動活潑。在學習過程中，學生有知識的掌握，個性的解讀，情感的碰撞，且創新火花不斷閃現，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。教師不能讓教學停留在簡單的機械的問答之中，在課堂中，要體現出學生的主體性、教師的指導性，讓學生自己發現問題，解決數學沖突，從而產生成就感，使學生有信心完成數學學習任務，這樣才能提高學習效率。

3.教學模式的改變。

在新課標的指導下，教師的教學模式需要進行必要的變化，力求形成“問題情景—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學觀念。“問題解決”的教學模式要求教師為引導學生學習某個問題，必須精心設計出關于教學內容的問題系列，讓學生圍繞這些問題進行積極的探索性的思維活動，設置的問題要能啟發引導學生去發現、分析并解決。這樣能使學生成功地學到知識，讓他們從中發現數學真理的奧妙和體驗成功的愉悅。但是在變化的過程中，教師不能為了變化而變化，要根據實際情況進行變通。

總之，只有在數學教學的方式上體現自主性，內容上具有趣味性，教師凸顯服務性，評價取向過程性，能力要求多樣性，才能避免出現如“大運動量”、“題海戰術”的方法，使得學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而到達最終的教學目的。