如何構建語文有效課堂教學

摘 要: 新課標要求課堂教學要體現有效性，而語文有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。這就要求教師在教學中做到:充分備課，理解文本;有效導課，激發興趣;有效講課，適度拓展;有效提問，鍛煉思維;課后反思，完善教學。這樣才能使課堂成為教學的主要陣地，從而有效地提高教學質量。

關鍵詞: 課堂教學 有效性 新課程改革

在學校，教育和教學的主陣地在課堂，要使課堂達到有效，離不開充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等多種器官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極活躍主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開和整合過程，使得課堂煥發出生命的活力。如果能達到這種效能，我想課堂教學就能有效，能力提高也能事半功倍。那么，如何提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生發展，推進新課程改革的進一步深入呢?

一、充分備課，理解文本

備課是上好一節課最重要的環節，備課質量的好壞直接影響課堂效率的高低。怎么備?當然最好是發揮教師的個人才智、鑄就教師團體實力。備課組要做到統一目標，統一進度，統一重點與難點，統一作業，統一測練，備課標，備教材，備學生，備教學目標、要求、教學方法、課堂模式，從而確定最佳的教學方案，做到共性與個性的統一。總之，不論是集體備課還是個人單獨備課，要達到優化，都要做到心中有課標，心中有資料，心中有教材，心中有重點難點，心中有學生，心中有教學思路，心中有教學方法，心中有教學語言。

文本是教學之本，是教學之源。尊重文本，就是要求老師精讀文本，深讀文本，直到對文本的內容爛熟于心時再進行研讀。不論是老師還是學生，都需要精讀文本。老師通過精讀教材、研讀文本就能吃透教材，找準教材的重點和難點，思考突破的方法，即設計最有效的教學流程和教學方法。同時，老師對教材也要有一定的理解和自己的思想，這樣才能駕馭課堂，起好真正的主導作用。

二、有效導課，激發興趣

對于一節語文課來說，切入點很重要，即導入新課是語文課堂教學中一個必不可少的環節。在教學中注重培養學生的參與意識，通過教師一系列的啟發、引導等活動，讓學生主動、全面地參與到學習中來，從而對培養學生的學習興趣，激發學生的學習能動性、主動性起到推動的作用。雖然語文導課部分只有短短幾分鐘，但往往是一節課精彩的開始。

1.設置懸疑。興趣是最好的老師，實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性、主動性。

2.創設情境。情境教學是導入新課的一個行之有效的方法，只有要求學生作用于環境，其認識才能順利進行。只有當學生對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。因此只有創設適當的情境才能引起學生感情的共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，使他們盡快進入角色，成為學習的主人。

3.巧妙引導。巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進行奠定良好的基礎，并由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好積極的連鎖反應。一段新聞，一段錄像資料，都會在不知不覺中引領孩子們走進文本，走進文本所描述的那個時代。

三、有效講課，適度拓展

語文課堂教學的過程，是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共創奇跡的過程。那么語文課的講授就必須做到有效。

1.語文課的有效講授必須是“少”而“精”。要盡可能地給學生留出練的時間，讓學生自主提升、自主交流、自主探究。語文課要精講，體現在對語文課文內容的選擇上，即主要講什么和不講什么的問題。精講、細講易錯點、易漏點、易混點、關鍵點，以及規律、方法、思路和策略。不講已會的、能學會的、刪除無用的，淡化低效的。

2.適度拓展。這可以幫助我們從教材這一個點發散開去，幫助學生了解更多的相關知識，既能拓寬學生的知識面，又能幫助學生更好地理解文本，在無形中鍛煉學生的思維能力。當然語文教材本身還有一定的寫作方法蘊含在里面，通過文本，學生可以了解一些寫作方法，真正體現語文學習的工具性和人文性的統一。

四、有效提問，鍛煉思維

1.預設問題。事先準備好的問題有可能讓學生聚集于教學的主要目標，如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題，過多地關注某一方面而忽略其他方面。所以教師在備課時必須備問題，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式。

2.提問清晰。如果想讓語文課自身的提問變得有效，教師必須清晰、簡潔地陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然的、明確的與學生的認知水平相符合的語言;僅包括學生在回答該問題時所需要的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明。

3.注重啟發。所提的問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題，避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的“緊隨反應問題”，這些問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。此外，教師還要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

五、課后反思，完善教學

反思包括教與學的反思。教的反思是指導教師的反思，教師從課堂教學中反思，從測試中反思，不斷總結經驗教訓，提高教學與教研水平。學的反思指的是學生的反思，教師要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，加強師生雙方的反思，這將會使教學沿著正確的軌道快速前進。

參考文獻:

[1]中國教師.2009.18.22-23.

[2]語文教學通訊.2009.9A.22-23.

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