初中歷史課教學與創新能力的培養

摘 要: 深化教育改革，培養創新人才是國運興衰的關鍵。本文從四個方面闡述在歷史教學中如何培養學生的創造性思維品質。

關鍵詞: 初中歷史課教學 創新能力 培養

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于民族之林。”所以要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的培養又靠教育。因此，深化教育改革，培育創造型人才就成了國運興衰的關鍵。作為中學教師，我認為每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質，歷史學科當然也不例外。本文擬分析在歷史教學中如何培養學生的創造性思維品質。

一、啟發學生積極思考，激發學生永不熄滅的創新欲望

首先要有創新欲望和需求。有了不斷的創新欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，才能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些中學生總是充滿好奇，有時會提出各種各樣的問題。如“吳三桂不引清軍入關，李自成會成為一個新封建政權的皇帝嗎?”、“孫中山為什么要把臨時大總統的職位讓給袁世凱呢?”、“假如林則徐沒有虎門禁煙，中國近代史會怎樣發展呢?還會有鴉片戰爭的發生嗎?”、“假如中國沒有改革開放的總設計師鄧小平，中國經濟能快速增長嗎?”、“是不是主義的戰爭一定會取得勝利呢?”等。有些問題對學生來說是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。有了這樣的問題后，教師就不能只簡單地肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，而且要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發他們永不熄滅的創新欲望。

二、采用多種形式，培養百折不撓的堅強意志

知識經濟時代到來后，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著有風險，而且當創新成為一種普遍的社會行為后，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也就越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質，歷史學科有其獨特的優勢。如:人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的，如“愛迪生發明耐用的導彈炮”、“居里夫婦發現放射性元素——鐳”、“萊特兄弟發明的飛機”等。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

三、挖掘人物特點，培養學生的創造志向和信心

“學林探路貴深遠，無人跡處有奇觀”。立志是創造成功的大門，信心是它的立腳點，沒有偉大的自信，就注定干不出偉大的事業。只有創造性的工作永葆積極的精神狀態才能取得成功，而增加自信心，才能變得更富有創造性。古往今來，許多有作為的人物都具備這種特性，因而我在歷史教學中積極挖掘不同人物的不同特點進行分析，必要時對部分內容作適當的補充，這樣給學生一種創造性的榜樣，使學生在潛移默化中受到熏陶。如在講述伽利略、愛迪生等科學家時，對其基本經歷作簡要介紹，特別是他們從小立志于科學、立志于為人民獻出自己的一份才智。如伽利略十六歲發現了鐘擺原理，愛迪生二十一歲取得第一項發明專利。他們成就的取得，主要原因是從小立志于創新，并在此基礎上發揮自己的觀察力、想象力和創造力，不畏艱險排除萬難才取得的。二十一世紀是知識經濟迅猛發展的時代，也是具有創新精神人才大展才華的時代，中學生應具有獨創的理想和信心，這樣以后才能成為經濟大潮的弄潮兒。

四、提高“三個維度”，培養學生思維

研究表明，一個創新性活動的過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經過多次循環才能完成。所以，既要培養學生的發散思維，又要培養學生的集中思維。培養集中思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講發散思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創性。

1.多角度、多側面思考，提高思維的流暢性。

思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應的能力，即單位時間通過的思維量。在教學中應用啟發式教法，鼓勵學生積極地進行多角度、多側面的思考，在短時間內尋求盡量多的答案。如教《空前繁榮的春秋戰國文化(一)》時，提問:老子、孔子和諸子百家的哪些主張(思想)對你有啟迪?每人列舉五例以上。學生踴躍舉手，回答的內容涉及辯證思想、信息方法、進行方法、深化改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等問題，學生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

2.利用假設或變式，訓練思維的變通性。

思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。在教學中可利用假設或變式，讓學生在短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒有中國共產黨，抗日戰爭能否取得最后的勝利?為什么?”，促使學生對中國共產黨在八年抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有中國共產黨抗日戰爭就難以取得勝利;有的認為抗戰是正義的，是世界反法西斯戰爭的組成部分，最終將取得勝利，但需要借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了前面的內容，又促進了學生思維的發展。

3.激發學生的情趣，培養學生思維的獨創性。

思維的獨創性，包括學習過程的方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

(1)鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解，例如在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即有了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處:①用人多疑，不會招賢;②事無大小，親自過問;③事無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣，從多角度、多層次、多方面地大膽提出問題，不唯書，不唯上。

(2)鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威多不可能窮盡真理之長河，任何人多有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，如果教師簡單加以否定，不僅會剝奪學生探索新知的樂趣，而且會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有助于推進素質教育，深化教育改革。

參考文獻:

[1]歷史與社會課程標準(一)解讀.

[2]新課程與教師角色轉變.

[3]新課程與學生發展.

[4]歷史教學，2006，(11).